概要：有一些公开课，教师总是叫那些朗读比较好的学生朗读，这样就造成越是朗读好的同学练习朗读的机会越多，而哪些恰恰需要加强朗读训练的比较差的学生却很少有练习的机会。为了解决这一问题，除了教师要端正教学思想而外，在安排朗读训练的形式上，当指名朗读时，可以有意识多叫那些较差的学生；而且是否可以规定一节课内指名朗读每人不能超过2次。要适当多进行全体学生的自由练读，在这 www.youer8.com个过程中，教师要到学生中间巡视、指导那些朗读较差的学生。此外，齐读虽然可以使全体学生都得到练习，但是也容易掩盖学生朗读中存在的问题，一般要少用。 四是要重视恰当、具体、准确的朗读指导。重视指导学生有感情地朗读课文，是小学阅读教学改革和发展不断深入的结果，但是当前有的教师在指导学生有感情地朗读课文时，走入了误区。误区之一：过分强调其作用。有的教师将指导学生有感情地朗读课文提到了不恰当的位置上，似乎整个阅读教学就是为了指导学生有感情地朗读课文。笔者曾听过这样一堂课，一开课，师生共同确立教学目标，教师直言不讳地指出，学习这篇课文就是要达到有感情地朗读的目的。然后，一段一段地指导学生怎样读
小学语文朗读与朗读教学,标签：小学语文教学论文集,小学语文教学论文网,http://www.youer8.com有一些公开课，教师总是叫那些朗读比较好的学生朗读，这样就造成越是朗读好的同学练习朗读的机会越多，而哪些恰恰需要加强朗读训练的比较差的学生却很少有练习的机会。为了解决这一问题，除了教师要端正教学思想而外，在安排朗读训练的形式上，当指名朗读时，可以有意识多叫那些较差的学生；而且是否可以规定一节课内指名朗读每人不能超过2次。要适当多进行全体学生的自由练读，在这
www.youer8.com 个过程中，教师要到学生中间巡视、指导那些朗读较差的学生。此外，齐读虽然可以使全体学生都得到练习，但是也容易掩盖学生朗读中存在的问题，一般要少用。
重视指导学生有感情地朗读课文，是小学阅读教学改革和发展不断深入的结果，但是当前有的教师在指导学生有感情地朗读课文时，走入了误区。
误区之一：过分强调其作用。
有的教师将指导学生有感情地朗读课文提到了不恰当的位置上，似乎整个阅读教学就是为了指导学生有感情地朗读课文。笔者曾听过这样一堂课，一开课，师生共同确立教学目标，教师直言不讳地指出，学习这篇课文就是要达到有感情地朗读的目的。然后，一段一段地指导学生怎样读，最后要求学生有感情地朗读全文。指导学生有感情地朗读课文既是阅读教学的一个目标，又是帮助学生阅读的一种手段。在整个阅读教学中，指导学生有感情地朗读课文的确非常重要，但它不能等同阅读教学的全部。从目标角度讲，它只是目标之一，除此之外，还有许多重要目标，如词、句训练。从手段角度讲，它只是手段之一，是在学生把握文章基本意思的基础上通过指导学生有感情地朗读来帮助学生加深、拓展对课文的理解。忽视阅读教学的其他任务，过分强调指导学生有感情地朗读课文的作用带来的直接现实是既窄化了阅读教学，又达不到指导学生有感情地朗读课文的训练目标，学生难以达到有感情地阅读，即使有时好像在拿腔拿调地读，也是和尚念经，有口无心。
误区之二：过分看重概念。
不知从何时起，在阅读教学中形成了这么一条不成文的规矩，指导学生有感情地朗读课文前，总要先让学生说说用什么感情或者什么语气来读，于是乎，在课堂上出现了种种说法：用矛盾的感情读，用陶醉的感情读，用孤独寂寞的感情读，用意味深长的语气读……，我想教师们这样重视让学生用什么感情、语气来读，无非是想让学生通过读来把握文章的感情，通过把握文章的感情来提高学生朗读的层次水平。我们应该往深处想一想，学生是不是只要把握了用什么感情、语气来读这些概念，就能够按照这些概念的指引去读呢？事实并非如此，感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念。与其这样，我认为不如把功夫放在帮助学生用心体会文章的感情上，只要学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生了共鸣时，自然也就不要你去告诉他要用什么感情、语气去朗读了。《十里长街送总理》，学生理解了这篇课文内容，真正从文章中体会到了总理的伟大与崇高，自然会以无比悲痛的心情去朗读每一句话，根本不需要你事先组织学生讨论用悲痛的感情去朗读。学生这时的朗读，才真正叫有感情的朗读。当然，我并不反对在学生有感情地朗读课文的过程中，教师予以朗读方法、技巧方面的指导，但这种指导与前述的指导是两码事。前述的指导在很大程度上是灌，这时的方法、技巧指导主旨在导，帮助学生从已经产生的情感出发，通过一定的形式使已经体会到的情感尽可能得到充分的表达，同时也在表达过程中逐步提高学生有感情朗读的水平。有的教师在学生自由练读之前，就告诉学生哪个词要重读，那句话要读得快等等，甚至还在一些句子上标注朗读符号。我们认为这是不够妥当的。因为这样的朗读技巧指导没有针对性，实践证明效果也是不好的。在教学中还经常会发现教师只是让学生“要带着高兴的感情读”，并认为这就是朗读指导。其实，这只是朗读要求，而不是朗读指导。
误区之三：过分渲染感情。
我曾经听过这样一些课，教师指导学生读“老黄牛”说的话，硬要让学生读出“老黄牛”的语气，读爷爷、爸爸、小朋友的话，硬要让学生读出不同的腔调，读《卖火柴的小女孩》，硬要让学生用颤音来读。我认为，要求学生读出不同人物的不同语气，是对的。但是，这里一定要掌握一个“度”的问题。因为朗读与朗诵不同，与表演更不同；小学生的声音条件也不同于成人。在帮助学生体会文章情感的基础上，应指导学生用童声来读，用童声来表达已经体会到的情感。大可不必硬要学生去摹仿文章中的角色。事实上，小学生也是摹仿不了的，生硬模仿的结果只会让人感到不自然，甚至有装腔作势、虚假做作的感觉。这对于培养、提高学生的朗读水平是没有好处的。这里面还有一个朗读的规律，就是一般情况下，正面角色的语言根据需要，有的读高音，有的读低音；而反面角色的语言通常都不能用高音朗读，不能像演话剧那样突出反面角色的嚣张。在处理时，一般要用较低的佯音去读，因为佯音可以表示否定和蔑视的态度。如《狼和小羊》中有这样一句，狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”狼的本质是凶恶残暴的，语言是蛮横奸诈的。
在进行朗读指导时，一是要根据不同年级的学生采用不同的指导方法。对于低年级的学生，教师要多采用“示范—模仿”式的朗读指导，一般不进行或少进行朗读技巧的指导。在必要时教师可以教读。对于中高年级的学生则可在采用“示范—模仿”式指导的同时，适当进行朗读技巧的指导，不过要注意不要过多出现朗读技巧的术语，而且指导要准确、具体。例如《我的战友邱少云》中有这样一句：“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这句话中应重读的是“一寸”“一声”中的“一”，而不是“地方”“呻吟”。因为作者在这里是用“一寸”“一声”两个最低限度的词来突出邱少云具有的超人的毅力。
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