在英语教学中，教师如何兼顾学生中的大多数

概要：面对一个班级的四、五十人，教师如果以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，会严重忽视学生的个体差异，导致课堂上合作交流少，信息反馈不够，影响教学过程的优化。而且，这种以教师讲解为中心的教学方式，学生大多时候是处于被动学习状态，尽管有些老师采用了“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果往往无法让学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。 要改变大班英语教学的现状，必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每一个学生都得到发展。 一、大班中的学生差异 世界上没有绝对相同事物的存在，那么在一个大班里的几十人的个体差异就更不用说了。学生们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这必然构成他们的个体差异： 1、智力差异。不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下，我们经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力超常的儿童介绍给教师，结果这些学生的成绩变得越来越突出，这就是一个很好的证明。 2、认知能力差异

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面对一个班级的四、五十人，教师如果以同样的教学目标、教学方法、教学要求以及教学模式去培养学生，会严重忽视学生的个体差异，导致课堂上合作交流少，信息反馈不够，影响教学过程的优化。而且，这种以教师讲解为中心的教学方式，学生大多时候是处于被动学习状态，尽管有些老师采用了“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果往往无法让学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。

 要改变大班英语教学的现状，必须照顾学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，使每一个学生都得到发展。

 一、大班中的学生差异

 世界上没有绝对相同事物的存在，那么在一个大班里的几十人的个体差异就更不用说了。学生们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这必然构成他们的个体差异：

 1、智力差异。不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同，有人具有天生的语言才能，有人则语言能力低下，我们经常会听到一些评论某人智力好，某人智力差的说法，但在外语教学实践中，智力并不决定一切。心理学家罗森塔尔将智力平常的儿童作为智力超常的儿童介绍给教师，结果这些学生的成绩变得越来越突出，这就是一个很好的证明。

 2、认知能力差异。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知带有感情色彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实。比如，在做英语阅读理解时，有的学生常常带有个人情绪，常拿出现实生活中的事来任意推测，但却忽略了原文，脱离了原文，结果导致判断失误。学生注意力也有强有弱，记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当；记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，并且容易遗忘。学生的思维有分析型、综合型及分析综合型。分析型的学生善于分析感知对象的组成部分，但整体性不够；综合型的学生则相反；分析综合形的学生介于两者之间。

 3、气质差异。主要表现为情绪体验的快慢、强弱，并通过人与人之间的相互交往显示出来。由于外语学习侧重交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对外语教学的影响较其他学科更大。比如，模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的气质类型有关。

 4、情感差异。情感的基本性质是情调，情调是与感觉、知觉等心理过程相联系的情绪体验，它的强烈的表现形态是激情。激情有迅猛、激烈、难以抑制等特点，对个性心理特征的发挥有着巨大的作用，其高级形式是情操。情操对教育、教学以至整个认识活动都有重大影响，它的微弱而持久的状态是心境，心境直接影响人的言行和情绪。外语教学的目的是学会用外语交际，交际内容也包括情感。外语教学必须排除心理障碍，而情感正是引起和消除心理障碍的重要因素。

 5、兴趣与习惯差异。高中生对英语学习是兴趣是不同的。对英语越感兴趣的学生，英学习就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。还有一些学生则对学习不感兴趣，学习英语对他们说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。至于学习习惯，有的学生喜欢早上学习，而有的学生喜欢开夜车；有的学生有好的学习习惯，课前把一切准备好，有一个好的精神面貌，上课严守纪律，专心听讲，主动积极，大胆开口，课后自觉复习，朗读、背诵、记忆；有的学生则松松垮垮，不紧不慢，无精打采。

 6、意志差异。学习英语不可能一蹴而就，需要下苦功夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。但在一个大班里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生则意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨练意志的过程，稍有偷懒，略有放松就会形成知识的漏洞，技能、技巧就会不熟练。

 7、焦虑差异。一般认为，适当的焦虑对个人的学习、工作有利；过度的焦虑或缺失焦虑则不利于学习和工作效率的提高。不同的学生有着不同的焦虑水平，从而对学习产生不同的影响。如有些学生数、理、化等理科成绩都不错，就是英语学科薄弱，那么他们就有一种焦虑感：英语成绩不搞上去，必然会影响自己高考的总分，影响自己考上一所理想的大学，于是他们就把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间和精力去学习英语。有的学生过度焦虑，结果造成上课注意力难以集中，干扰记忆过程，影响思维活动。有的学生则毫无焦虑水平，整体感觉似乎“无忧无虑”，学习毫无动力。

 8、 健康差异。健康包括生理健康和心理健康两方面。有的学生心理不健康，因而产生自卑感、不安全感、个人无价值感、敌对感、犯罪感等特别情绪，结果导致症状性行为，如成绩下降，对批评特别敏感，嫉妒心特重，搬弄是非，心境变化多端。有的学生身体不好，经常生病，耽误学习，上课注意力不集中。

 在一个班级里，学生总是存在着这样或那样的差异，虽处于同一个教室里上课，这些差异给学生的学习成绩带来了相当的影响。而在实际教学中教师未充分认识到学生的个体差异性，教师安排的教学目标、教学内容和要求往往适合某些学生，而不适合另一些学生。班级学生人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，一些做法只是鼓励某些学生积极参与课堂上教师和学生的相互作用，对他们的学习行为给予正强化；而另一些学生却缺少这些机会。如英语教师在课堂上总是对一些成绩好的学生进行提问，课堂对话、表演总是请那些活跃的积极分子参加，而那些自卑的性格内向的学生很少被点到，结果导致两极分化越来越严重。这不仅仅反映了教育机会的不均等，而且在客观上对学生的学习动机和愿望、学习的过程和效果都会带来不同程度的影响。

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