让音乐融入生活——例谈小学音乐教学生活化

概要：《小学音乐新课程标准》中提出，教学内容要联系学生的实际生活，有益于他们解决社会问题，进而提高音乐修养。这就要求我们音乐教师在音乐教学中应从学生生活经验出发，将音乐教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为学习的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得更广泛的知识，并使情感得到真正的陶冶。 怎样才能让音乐课堂教学充满生命活力，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验呢？又如何在音乐教学中，把生活经验音乐化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，让孩子轻松自然地与音乐“手拉手”呢？为此，我主要进行了以下几点教学尝试： 一、序曲 艺术来源于生活，音乐也不例外。皮亚杰的知识建构理论提出了学生是在自己的生活经验基础上建构自己知识的。所以在教学中，教师可以选择一些贴近学生生活的教学题材，如小学音乐教材第一册《大家来劳动》这一课，教学内容以学生熟悉的学校劳动生活入手，描绘了大家喊着号子齐心协力，努力劳动的情景。由于是表现生活中的内容，所以学生学习的兴趣非常浓厚。在生活化的歌词“哎哟，加把劲哟”和朗朗上口

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《小学音乐新课程标准》中提出，教学内容要联系学生的实际生活，有益于他们解决社会问题，进而提高音乐修养。这就要求我们音乐教师在音乐教学中应从学生生活经验出发，将音乐教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为学习的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得更广泛的知识，并使情感得到真正的陶冶。
怎样才能让音乐课堂教学充满生命活力，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验呢？又如何在音乐教学中，把生活经验音乐化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，让孩子轻松自然地与音乐“手拉手”呢？为此，我主要进行了以下几点教学尝试：
一、序曲
艺术来源于生活，音乐也不例外。皮亚杰的知识建构理论提出了学生是在自己的生活经验基础上建构自己知识的。所以在教学中，教师可以选择一些贴近学生生活的教学题材，如小学音乐教材第一册《大家来劳动》这一课，教学内容以学生熟悉的学校劳动生活入手，描绘了大家喊着号子齐心协力，努力劳动的情景。由于是表现生活中的内容，所以学生学习的兴趣非常浓厚。在生活化的歌词“哎哟，加把劲哟”和朗朗上口的旋律中，学生们迫不及待地模仿起劳动的动作来，他们有的擦玻璃、有的扫地、有的拖地……还有的学生在表演中创造了劳动的声响，如扫帚扫地的“刷！刷！”声、擦桌椅的“擦！擦！”声……如此一来，一个热火朝天的劳动场景顿时就展现在了我们面前。   
其次教师要充分利用生活中的音乐，来丰富教学资源。生活中的许多音乐资源都可以为音乐教学所用，以形成合力，最大限度地提高音乐教学效果。如在第五册欣赏《灵隐钟声》这一课学习中，我通过多媒体手段让学生领略了杭州灵隐寺的风采，利用生活中寺庙中的钟声、木鱼声、诵经声等音乐资源，唤起学生头脑中已有的生活经验，使他们在聆听中产生亲切感。生活化的教学内容是学生唤起生活经验的源泉，是建构学生知识的基础。所以教师应结合学生的生活实际备好每一堂课，让他们感到音乐就在我们身边，驱使他们从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活音乐。
小学音乐教学生活化教学还需要丰富多彩的教学活动，多样化的教学是教学回归生活的最好体现。因此，在教学过程中，教师应运用多种教学形式，让学生在丰富多彩的教学中掌握教学内容，让音乐真正融入学生的生活。
二、前奏曲
    兴趣是获得学习效益的强大动力。要让小学生在音乐学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。游戏是学生的重要生活内容，如果教师把游戏恰到好处的运用到教学之中，定会更有效地激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性。如在第一册《小青蛙找家》这一课学习中，我采用了玩蹦蹦球的游戏来帮助学生解决唱好独白“跳跳”和模仿青蛙蹦跳动作的教学重点。课上当我拿出一个学生经常玩的蹦蹦球的时候，学生们的注意力一下子全集中了过来。在学生的注视中，我将球轻轻的往地上一扔，只见球立刻就弹了起来，他们的兴趣立刻被激发了。当我让他们也来试一试时，他们的情绪更加高涨了。当学生随着球的运动一起轻声“跳、跳、呱、呱……”时，他们已从游戏中顺利地掌握了歌曲重点。采用生活中的游戏进行教学是教学生活化中一种有效的教学形式，既能激发学生的兴趣，又能让他们体验到学习的乐趣。 
三、进行曲
    创设生活化的情境，让学生置身于情境之中也是十分重要的。如果光靠教师一张嘴、一架琴、一台录音机来开展教学的话，课堂必然缺少生活化的气息。教师可以利用多媒体手段、教室环境的布置、制作小头饰等方式，给学生营造出生活化的情境。这样既有效地激发了学生的学习欲望，更有助于学生对音乐的理解。如在第三册《过新年》这一课学习中，为了让学生更直观而生动地感受过新年的气氛，我预先在音乐教室挂上红灯笼、贴上对联和窗花。当学生一进教室时，看到这样的情景兴奋极了。在这种热闹喜庆的情境中，学生用唱起歌、跳起舞、敲起锣、打起鼓这些形式来表现了过新年的喜悦之情，一下子融入到过新年的氛围之中。我又利用多媒体手段让学生了解外国孩子过新年的情景及他们在过新年时演唱的歌曲，让他们在潜移默化中感受生活的情境，获得更多的知识。由此可见，创设生活化的情境有助于开展生活化教学，更有助于学生对音乐的理解。    
四、协奏曲
音乐表现生活，融于生活。通过生活化的表演，有助于音乐能更好地融入生活。低年级的学生活泼好动，善于用肢体语言来表现歌曲。如在第四册《不再麻烦好妈妈》一课学习中，“起床—穿衣—刷牙—洗脸”等动作孩子们早已在生活中所熟悉并在感受、学唱歌曲时能自然地表现出来，但要体验劳动的愉快，用动作表演歌曲绝对是个较为理想的教学手段。孩子们在不同表演的动作中切身体验到了劳动的愉快和成功的喜悦，也再一次将音乐与生活紧紧地联系与结合。让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与教材内容密切相关，培养学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。
五、变奏曲
众所周知，在从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。它的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在《不再麻烦好妈妈》这一课学习中，学生在唱会歌曲、表现歌曲后，我设计了创编歌词这一环节。学生根据自己的生活实际，创编出了：自己洗手帕呀，自己擦桌子呀，自己理书包呀……学生创编出这么多歌词，发现原来自己能做这么多力所能及的事情，一下子体验到劳动的喜悦感和创作的成就感。而歌词的创编因为充分挖掘了教材的可教性和孩子的生活经验，不仅使孩子的创新精神得到了舒展，更使其创造力得到了锻炼。
音乐，深深地根植于我们的日常生活。教育家陶行知先生认为生活是教育的中心，教学不能脱离生活。今日的教育必须立足于学生当下的鲜活生活，回归生活世界。教学新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心、以“生活”为源泉，通过音乐课堂

www.youer8.com 教学这块生活舞台，充分发挥学生学习的主动性和创造性，促使他们充分地享受学习的乐趣。因此，教师在音乐课堂教学中应从生命教育的高度关注孩子的生活经验，关注孩子的生命价值，使音乐真正融入每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上音乐

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