概要：从文中我们可以想象，学生探究的热情，必然会因为我们随意的割裂知识板块而随着下课零声渐渐消隐。当然时间的确是我们应该考虑的因素之一，但我们必须好好保护学生探究的热情，必须给学生创建在课堂之外延续热情的时机。那么，以探究为母版的作文训练，恰恰给学生提供了一个可以继续“举手发言”的平台。5、滞后的实验记录说到实验记录，我们老师总会想到让学生如何用准确精练的词汇，简单记录实验的过程和现象。但学生往往不能，或只有少数几个小组能达到这样的标准。追究其中的原因，不仅仅来自学生词语的匮乏和对实验的理解程度，通过学生的作文我们发现，造成着种情况的原因，在很大程度上是由实验记录的不同步引起的（节选，原文请见附件第10页《一杯水里能溶解多少食盐》）——实验做完了，可王炜楠的实验报告连一个字都还没有写过。我们赶紧和她一起补起来。哎呀，这下完了，我们是怎样加食盐的呢，先是5克，再3克、5克……，还是先5克，再3克、3克、5克……？真是被搞糊涂了。反正一共是18克半吧。通过今天的实验，我们知道了50毫升自来水里能溶解18克半的食盐。学生对于探究实验，可谓全情投入，只是他们往往会在好奇和兴奋中忘
科学课题结题研究报告,标签：体育教学论文,体育教育教学论文,http://www.youer8.com从文中我们可以想象，学生探究的热情，必然会因为我们随意的割裂知识板块而随着下课零声渐渐消隐。当然时间的确是我们应该考虑的因素之一，但我们必须好好保护学生探究的热情，必须给学生创建在课堂之外延续热情的时机。那么，以探究为母版的作文训练，恰恰给学生提供了一个可以继续“举手发言”的平台。
5、滞后的实验记录
说到实验记录，我们老师总会想到让学生如何用准确精练的词汇，简单记录实验的过程和现象。但学生往往不能，或只有少数几个小组能达到这样的标准。追究其中的原因，不仅仅来自学生词语的匮乏和对实验的理解程度，通过学生的作文我们发现，造成着种情况的原因，在很大程度上是由实验记录的不同步引起的（节选，原文请见附件第10页《一杯水里能溶解多少食盐》）——
实验做完了，可王炜楠的实验报告连一个字都还没有写过。我们赶紧和她一起补起来。哎呀，这下完了，我们是怎样加食盐的呢，先是5克，再3克、5克……，还是先5克，再3克、3克、5克……？真是被搞糊涂了。反正一共是18克半吧。
通过今天的实验，我们知道了50毫升自来水里能溶解18克半的食盐。
学生对于探究实验，可谓全情投入，只是他们往往会在好奇和兴奋中忘了对实验现象的描述和对实验数据的记录。如果过了学生心理上的兴奋点再描述，他们的用词还会那样的精彩吗？如果过了实验观测的最佳时机，他们的数据还会那样的精确和有序吗？显然，学生的探究作文告诉我们，实验与记录的不同步，也是影响学生实验记录质量的重要原因之一。
三、交流作文，让学生在互动中提高了科学素养
对于学生的探究成果之一的作文，我们采取了多层面、多环境、多样式的交流。主要有教师与学生的交流，包括科学教师和语文教师；有学生与学生的交流，主要是同班同学；有科学网上的刊登，主要是浙江小学科学网和萧山小学科学网；有教育博客里的发表（http://blog.163.com/zhaohaijun0401@126/）。
1、教师与学生的交流，从科学和语文双重标准来品评探究作文
科学性、创造性和实践性是探究作文的灵魂，科学教师更多关注的是探究过程和实验结论的科学性，而语文教师则偏重语言表述与文章结构的点评。一篇文章可以让学生至少在两个方面得到指导和进步，这也是科学和语文整合的魅力之一。如对《过滤》一文的评价（原文请见附件第1、2页）
科学老师看习作：
学生对于实验的要求都比较了解，从实验里得出的结论也是非常明了的。但由于是小组配合，实验的步骤方面有些混乱，而且探究的过程很容易受到外界因素的影响，从而降低实验的成功几率。
语文老师看习作：
作文中对于实验过程的描写比较具体，心理活动的表述也合理生动，更注重了三个类似的过滤实验的详略写法。但文中口语化的语句较多，也许与学生在写作时沉浸于实验的过程，而偏重讲述有关。最后结尾处的类比欠妥当，不是很严密，但对于科学结论的表述很有用。
2、学生与学生的交流，再次点燃探究的热情
老师看学生的探究作文，是用审视的眼光，而学生看同学的作文，是仰视的角度。在欣赏范文的同时，他们心里也有许多的疑问与好奇、观点与经验需要表达和交流，这无疑给他们找到了释放的机会，也给学生带来了怀疑、质问、赞许、否定和再验证等与科学素养关系密切的情感体验的契机。在对《气体的溶解能力》一文交流时，我们记录了学生的发言（部分，原文请见附件第6、7页）——
同班同学看习作：
沈雨晨：用橡皮来堵住注射器针筒的口子，手指头上就不会留下圆圆的印子了，而且会堵得很牢。
王伊锋：我们组是一个堵，一个拉。
沈毅华：为什么半瓶雪碧摇摇，就会有很多气泡往外冒呢？
楼 宇：菜场里卖鱼的人用一只机器往水里打气，就是为了给鱼增加氧气，不然鱼死了，就卖不出去了……
从学生的交流中我们会发现，这里面有对实验方法的改进，有对实验现象的质疑，也有对原理的运用和与现实生活的联系。可以说，让学生对探究作文进行阅读和品评，能再次激发起学生探究的热情，再次引领他们回到实验的现场，站在新的高度来提高自己。
3、网络交流，在争论中实现互动
网络，是展示学生才能的良好平台，把他们的作品发到网站或博客上，不仅能激起学生的自豪感，提升他们研究与写作的热情。更重要的是，能在与网友的交流中，碰撞出智慧的火花，实现探究中质的提升。在学生写了《我的水鼓》（原文请见附件第17页）一文并在我的博客上发表后，就引来了网友热议——
6-24 09:13网易博友82：
杯内水的多少与音的高低有些地方好象弄错了,我记的是水多音高,水少音低.
6-24 13:40网易博友82(浙江 杭州)：
你好,关于这个问题我们也曾经经过争论,现在把我们师生自己关于此问题的认识写在博文里,请参阅.谢谢你的评论,愿多提宝贵意见!
为此，我们和学生一起进行了比较深入的研究，并把自己的实验结果进行交流——
广口杯里的水越多，敲击杯口所产生的声音越低。 窄口瓶里的水越多，敲击杯口所产生的声音越高。（原文请见附件第19页《是什么决定了“水鼓”的音高——对<我的水鼓>一文的释疑）
在交流中，学生不仅增长了见识，结交了朋友，拓展了知识，而且占领了网络学习与研究的新领域，进一步激发了学生无穷的探究热情。
第三部分 研究反思
我们进行本课题的研究，旨在通过科学探究，让学生仔细倾听、准确表达、用心体验。使科学探究开展得更精彩，让作文训练再次站在全局的高度对探究过程进行新的回顾和从另一种角度来重新审视，以促进科学课中课堂效率的提升和学生探究能力的培养。一学年来的实践，使我们师生收获良多，其中不乏一些能促使我们在以后的教学中可以遵循的经验和启示。
启示一：科学探究与作文训练的整合必须有机进行。