概要：第一、要注意教学时空上的有机整合。在写作的时机上，虽然是安排在了探究之后，但决不是探究归探究，写作归写作的两种互不相干的时间安排，而应该是一种水乳交融的穿插关系。既在探究时，只有仔细观察、认真思考、积极参与、认真体会，才有可能写出情真意切的探究后习作。把科学探究和语文写作相整合，决不是把科学课上成语文课，而是要在科学探究的过程中，强调听说读写在科学课中的运用，从而来帮助探究活动的开展、交流和总结，并将自己亲历的活动和体验用文字的形式表达出来。这样做，既提高了探究活动的品质，又创设了良好的写作情境，为提高学生的写作水平开辟一条新的途径。第二，要注意内容上的有机整合。科学探究与作文训练的整合，要将观察科学现象、思考科学原理与作文的观察、体验、领悟结合起来。要注意的是，这样的课堂不能只要求学生观察科学现象，弄懂其中的科学道理，然后“客观”地介绍实验。而要在这个过程中引导学生自由地、感性地去体验，将做实验的独特心灵感触表达出来。第三，要注意思维方式上的有机整合。自然科学运用理性、严谨的方式进行思维，作为文学艺术范畴的写作运用感觉、体悟的方式进行思维。但两种思维方式并不矛盾，
科学课题结题研究报告,标签：体育教学论文,体育教育教学论文,http://www.youer8.com第一、要注意教学时空上的有机整合。
在写作的时机上，虽然是安排在了探究之后，但决不是探究归探究，写作归写作的两种互不相干的时间安排，而应该是一种水乳交融的穿插关系。既在探究时，只有仔细观察、认真思考、积极参与、认真体会，才有可能写出情真意切的探究后习作。把科学探究和语文写作相整合，决不是把科学课上成语文课，而是要在科学探究的过程中，强调听说读写在科学课中的运用，从而来帮助探究活动的开展、交流和总结，并将自己亲历的活动和体验用文字的形式表达出来。这样做，既提高了探究活动的品质，又创设了良好的写作情境，为提高学生的写作水平开辟一条新的途径。
第二，要注意内容上的有机整合。
科学探究与作文训练的整合，要将观察科学现象、思考科学原理与作文的观察、体验、领悟结合起来。要注意的是，这样的课堂不能只要求学生观察科学现象，弄懂其中的科学道理，然后“客观”地介绍实验。而要在这个过程中引导学生自由地、感性地去体验，将做实验的独特心灵感触表达出来。
第三，要注意思维方式上的有机整合。
自然科学运用理性、严谨的方式进行思维，作为文学艺术范畴的写作运用感觉、体悟的方式进行思维。但两种思维方式并不矛盾，而是辨证统一的。要将两者有机地结合起来，将严谨的科学精神与灵动的艺术感悟融合在一起。只要是学生自己真实的感受、亲历的探究，不管其结果是否准确，过程是否有序，推理是否严谨，想象是否合理。也就是说，只要我写我经历，我抒我真情。成功的喜悦，失败的教训，无一不是科学探究想要达到的教学效果和作文训练的最真实材料。
启示二：为了达到科学探究与作文训练的有机整合，宜分三步走。
第一步：把语文能力融合到科学探究中，以便提升探究品质，积累写作素材。在具体的操作过程中，必须坚持做好以下四点：
1、要激发学生的观察兴趣，要教给学生观察的方法。指导学生观察的目的不仅仅是完成科学探究的任务和指导学生写几篇象样的作文，而是要让学生学会观察，学会思考，逐步养成观察和思考的习惯，为今后的生活服务，给自己的成长加分。
2、要让学生养成倾听的习惯。会倾听必然会思考，会思考必然能表达。人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。而对小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。
3、要让学生的所思所想能准确而又生动地表达出来，就让他们学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导，只有这样，才能变课堂上的一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说。才能把自主学习的气氛在课堂上体现出来，并为作文训练积累第一手的素材。
4、要注重培养学生的思维能力。思考是从发现问题开始的。提问表明儿童在对事物进探索和思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。教师在课堂教学中要锐意开拓，冲破传统思维和教学模式的篱笆，用新异的方式处理问题，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的，在智慧的碰撞中，促进学生思维品质的提升。
第二步：运用科学探究的亲历活动和真切体验，作为写作训练的鲜活素材进行指导。
我校的科学课，绝大部分是语文教师兼的。这为本课题的实施和推行提供了非常有利的条件。但应引起注意的是，有的教师把科学课上得不科学，没有让学生充分地探究，就来发挥他自身的语文强项。所以指导的作文仍然是枯燥乏味、缺失血肉的。进行的探究也是留于形式，不触及本质的。为解决这种负面的影响，我们应该让语文和科学兼课的老师多多随堂听课，把作文的指导作为教学的重点。科学专职教师多指导探究，使语文课和科学课得到相互的补充和促进，同时也形成了教师资源的合理分配和强势利用。
第三步：在学生的习作里发现探究时存在的不足，在后续的探究中进行重设。
探究是作文的母版，作文是探究的再现。利用作品分析的方法，可以及时发现学生在探究活动中观察、倾听、表达、思考等各方面的真实情况，可以触及在科学课上没有发现、难以发现和不能发现的隐性环节。那么，在下次的探究活动中教师应注重纠偏训练和强化教育，进行有针对性的指导。使错误得到纠正，不足得到补充，优点得到发扬。真正达到探究为写作输送新鲜血液，写作为探究出具治病良方的一种螺旋上升式的良性循环。
新颖有效的专题研究的能量是巨大的，她能对教育教学的方方面面产生积极的影响。现在，经常有语文老师主动来约我给他们的学生上一堂科学探究的实验课，作为作文训练的感性材料。这种科学精神与人文精神的统一,这种科学探究和语文写作的整合，对于我，对于其他教师，对于学生，甚至对于教育教学的意义都是巨大和深远的，她将激励着我们在教学的道路上更加锐意创新，继续执着前行。
参考文献
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[2] 霖文言. 探究性学习：含义、特征和基本要素. 教育研究.2006，（12）.
[3] 郑青岳.科学探究学习100问.浙江教育出版社，2007——09.
[4] 陈 斌.浅谈在科学探究中培养创新思维.论文天下论文网.