小学数学教师课堂教学日记

概要：佩服之至。我在听课本上记录道：不动一笔一墨，上出这样的好课，内功使然。 事 www.youer8.com后听别人说，这位教师原来是一所完小的校长，自己为学校谱曲、作词，创作了校歌，将学校管理得井井有条，后来坚持不当校长，现在在某个学校做教师。 上完了课，看着他将课本揣进口袋，默默地骑车走出校门的身影，忽然想到了这句话：大智慧成就大学问，大学问造就大课堂。正是这种源于内心的深深喜爱，才有了他几十年的潜心钻研，才有了今天看似平常的大课堂。 课堂需要大气，做人更需要大气。 20xx年3月10日星期六晴 “十几减9”的一波三折 （一）欣喜 今天属加班，但学生在，我还是认真备了课。 心里想着“把学习当成游戏”这句话，本着将课堂设计成游戏的原则，对“十几减9”这节课，我作了如下设计： 1、 板书数字“9”。认识它吗？今天这节课，我们一起来帮9找找它的朋友，好吗？ 出示9＋（）＝12式的练习一组。 2、 让我们先到儿童乐园里看一看。P10－11。 看到这幅图，你感觉怎么样？仔细看看，儿童乐园中都有些什么？――真热闹啊，你能找到这其中的数学信息吗？ 随学生回答板书： （小人）

小学数学教师课堂教学日记,标签：四年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com
佩服之至。我在听课本上记录道：不动一笔一墨，上出这样的好课，内功使然。
事

www.youer8.com 后听别人说，这位教师原来是一所完小的校长，自己为学校谱曲、作词，创作了校歌，将学校管理得井井有条，后来坚持不当校长，现在在某个学校做教师。
上完了课，看着他将课本揣进口袋，默默地骑车走出校门的身影，忽然想到了这句话：大智慧成就大学问，大学问造就大课堂。正是这种源于内心的深深喜爱，才有了他几十年的潜心钻研，才有了今天看似平常的大课堂。
课堂需要大气，做人更需要大气。
20xx年3月10日星期六　　晴 
“十几减9”的一波三折
（一）欣喜　
今天属加班，但学生在，我还是认真备了课。
心里想着“把学习当成游戏”这句话，本着将课堂设计成游戏的原则，对“十几减9”这节课，我作了如下设计：
1、  板书数字“9”。认识它吗？今天这节课，我们一起来帮9找找它的朋友，好吗？
出示9＋（　）＝12式的练习一组。
2、  让我们先到儿童乐园里看一看。P10－11。
看到这幅图，你感觉怎么样？仔细看看，儿童乐园中都有些什么？――真热闹啊，你能找到这其中的数学信息吗？
随学生回答板书：
（小人）：有15个气球，卖了9个；　　（小人）：还有几个？
（小人）：我投了14个圈，套中9个；　（小人）：有几个没套中？
3、先来解决这两个问题。
气球问题。怎么列式呢？15－9＝　得多少啊？
你怎么想出来的？用小棒摆一摆，试试看，是不是得6？
15－9＝？我们可以想……（总结学生发言，展示多种算法）
套圈问题。14－9＝？得多少？用小棒摆摆看。9的这个朋友是谁？怎么想呢？
4、  儿童乐园里还有没有问题？你能不能提出一个？（试着解决）
5、  学习例1。学会了帮9找朋友，老师出一道题考考你：
（图）12朵花，发给我们班同学9朵，还剩几朵？
谁会解答？（可以圈一圈）说说想法。你是用哪种方法计算的？
6、练习。今天我们学会了帮9找朋友，长了一身本领，做几道题试一试。P12做一做。逐题解决。
看着自己的教学设计，想象着孩子们积极参与的场景，很是欣喜。
（二）失落
等到真的走进课堂，按预设的思路上课了，学生的反应竟远远没有想象中的热烈。
看图，他们是喜欢的。从图中寻找信息也兴致盎然。合上课本、专门解决那两个问题时，孩子的兴致没了。 
老师的强制和命令，使得课堂气氛突变。 
通过摆小棒，得到了问题的答案。一旦摆脱实物，说想法时，大多数孩子又茫然四顾。极少几个举手的，说出了老师期待中的想法。可对其他学生而言，仍然很陌生。 
再摆，再说。 
这个过程变得枯燥。 
直到最后，会圈会画，能够算出十几减9来了，还是很慢。 
学生原始的思维，最本真的思维，就是这个样子的吗？ 
自以为备得很好的课，到了学生那里，趣味减少了一多半。 
失落。 
（三）思索 
失落之余，我在寻找原因。 
在老师眼中，课备得足够好。层次清晰，一目了然，也不乏童趣。为什么没有达到理想的效果呢？ 
原因之一：学生不喜欢纯问题式的分析。发现问题后，他们愿意从图画中直观找出答案，不习惯于推理和理性分析。 
――应该让学生充分看图的。图画情景，只是起到感性引导的作用，初步渗透十几减9既可。真正的思路学习，应该放在例1上。 
原因之二：这是一节启始课。初次接触退位减，本节课的重点应该是动手操作上。有了大量操作的基础，才可以让学生抽象地说思路。 
―一年级的孩子还是不习惯抽象，老师太着急了些。顺着学生自然的天性，慢一点，可能会好些。 
反思：教师备课，更多地备了教材，对学生的思维水平和认知特点考虑得少。于是出现了这种理想与现实之间的落差。 
这仅仅是平常一节课。如果再有机会，我会好好打磨，将课上得更精彩。可对学生而言，还有第二次学习的机会吗？
想到了窦桂梅老师，为上好一节课十易其稿的故事。 
我们的课堂，还有多少需要打磨的地方呢？
20xx年12月27日星期四　阴有小雨 
教室内的公开课
今天，上了一节学校内部举行的公开课。因为更多的课是在教室内、什么也没有的条件下上的，今天，我决定直面课堂，就在教室内，上一节家常课。
常态的课堂，真实的展示。但在课前，还是多下了点功夫。
课前
先是研读教材教参，了解教学内容。然后搜集相当教学设计，看看别人的设计思路。
要上课的内容是人教版二年级下册“数学广角一”：简单的排列与组合。看了不少教学设计，都是将解决问题串于一个大情境之中：参观体育馆、去小动物家作客等等。故事性很强，能增加孩子的学习兴趣，但情节的过于热闹对于学生的数学思考也起到了干扰作用。特别不能接受的是，情境的应用略显牵强。比如，用1、2、3三张数字卡片组成的两位数给运动员编号，显然缺失了现实性，编号怎能只用“12、13、 21、23、31、32”这几个数呢？还有“5角钱”的门票，也不太现实。
考虑到以上两个因素，我放弃了情境。决定用单纯的数学问题和数学思考吸引学生。
基本教学过程
今天这节课，我们一起到数学广角玩一玩，好吗？
1、明明是个爱动脑筋的孩子。有一天，她在玩数字卡片的时候，发现了一个数学问题：用1、2、3这三张数字卡片能摆很多的两位数呢。你会摆吗？动手试一试，看能摆出几个不同的两位数来？
学生动手操作。
能把你摆的跟同桌说一说吗？摆出了几个不同的两位数呢？
生：8个、12个、5个、6个不等。
――这是生成的教学资源。原本以为简单的内容，学生初次接触还是有些“无序”。我将这些结果随手板书了下来。

上一页  [1] [2] [3]  下一页

上一篇：《认识折线统计图》教学设计