小学数学教师课堂教学日记

概要：谁上来摆给大家看一看？师帮着把结果记下来。还有不同的摆法吗？ 最先上来摆的是孙涵。基本属无序地摆，没有板书。第二个是刘畅。她按照“12、21”的顺序一对对 www.youer8.com摆了出来。第三个是李东乘。他说这里边有规律“12、13；21、23；31、32”，还接着说了说规律。 明确了两种摆法的不同思路。问孩子喜欢哪种，多种都喜欢第二种。 这时我灵机一动，又回到最初的结果上来。摆出8个，是什么原因？马上有人说：重复了。摆出5个的呢？有漏掉的。能用卡片再摆一摆吗？感觉这一环节处理得较为圆满而机智。 2、刚才用3张数字卡片摆出了两位数，下面咱们3个人做个游戏好不好？ 握手是一种基本的礼仪。你会握手吗？三个人之间，每2人握一次手，一共要握几次手呢？小组内同学试试看。 握了几次手？4次、6次、3次……握手的结果竟然也如此不统一。 上台演示。先找握了4次的3人。原来他们是每2人握手后，3个人又手拉起了手，算成了4次。 再找“6次”的一组上台演示。所谓6次，原来是马燕找陈涛握过后，陈涛再找马燕，2人之间握了2次，礼尚往来。“现实生活中，我找你握手之后，你还有必要再找我握吗

小学数学教师课堂教学日记,标签：四年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com
谁上来摆给大家看一看？师帮着把结果记下来。还有不同的摆法吗？
最先上来摆的是孙涵。基本属无序地摆，没有板书。第二个是刘畅。她按照“12、21”的顺序一对对

www.youer8.com 摆了出来。第三个是李东乘。他说这里边有规律“12、13；21、23；31、32”，还接着说了说规律。
明确了两种摆法的不同思路。问孩子喜欢哪种，多种都喜欢第二种。
这时我灵机一动，又回到最初的结果上来。摆出8个，是什么原因？马上有人说：重复了。摆出5个的呢？有漏掉的。能用卡片再摆一摆吗？感觉这一环节处理得较为圆满而机智。
2、刚才用3张数字卡片摆出了两位数，下面咱们3个人做个游戏好不好？
握手是一种基本的礼仪。你会握手吗？三个人之间，每2人握一次手，一共要握几次手呢？小组内同学试试看。
握了几次手？4次、6次、3次……握手的结果竟然也如此不统一。
上台演示。先找握了4次的3人。原来他们是每2人握手后，3个人又手拉起了手，算成了4次。
再找“6次”的一组上台演示。所谓6次，原来是马燕找陈涛握过后，陈涛再找马燕，2人之间握了2次，礼尚往来。“现实生活中，我找你握手之后，你还有必要再找我握吗？”“没必要，重复了！”张辰豪说。
握手这么简单的事，原来孩子并不懂。于是课堂上生成了许多优秀的教学资源。
3、3个人打球，会怎么样呢？看书101页第2题。每2个人进行一场比赛，一共要比几场？
“3场！”没等我问什么，就有人说“和握手是一样的！”我随手在黑板画3个小人，连线表示出比赛的场数。
顺便又问了一句：如果是4个人呢？“4场！”“不对，是6场。”没让学生继续争论，将这个问题放在了课后自己研究。
4、生活中其他的类似问题：搭配衣服（101页第1题）。这四件衣服，2件上衣2条裤子，搭配起来穿，能有几种穿法？你能在书上表示出来吗？
教师画简笔画，渗透连线和编序号两种符号化的表示方法。
5、穿衣服中有学问，买东西时也有学问呢。看书99页第2题。付钱的问题。
这节课学习了什么内容？引出“排列”与“组合”两词，并板书。学得怎么样？自我评价。
课后反思
因为是面对自己的学生，在熟悉的教室内，课上得十分开放、自如。自我感觉课堂上生成了许多未知的东西，自己处理得还算恰当。
比如排列数字。结果的不一，是我没想到的。引导学生对开始的结果进行分析，找到错误的原因，效果较好。掌握规律重新再摆一次，也凸显了课堂的扎实、有效。
握手环节处理也算精彩。因为孩子对“握手”的陌生，对“每2人握1次手”认识模糊，也由于受数字排列的影响，出现了6次、4次的结果。课堂上，能通过演示，引导学生清楚地认知握手中不排序的特点，也即“组合”的特点，化解了认知中的难点，顺畅地解决了问题。
当然，也有处理不当的地方。排列数字时，第四个同学用“12、13、21、31；21、 23、12、32”这种方式考虑，思维是独特的，教师应该给予他充分的时间，表达清楚后，引导大家分析这种思路的优点与不足。可惜课堂上的我急于引导学生认识排列规律，对这一想法没作深入处理，而是草草收场、匆匆擦去。
下课后专门将他叫到跟前，才听明白他的想法：原来是先从数字1入手，让它占完十位占个位，再用数字2，依次类推。这种想法其实是极为罕见的，证明了孩子思维的独特性及多样性。等我找到他的时候，他已认识到了这样摆“有重复”――孩子的自我调整能力总是很强。
听课教师的看法
自然真实的大师风范　以小见大的大家风范；
教学组合时，让学生亲身体验3人之间握手的方法，引导2人握一次，体会排列与组合的不同做得好；
从“握手”这一环节中，感觉出教学设计之精彩；
小环节的教学细腻，处理好；
三张数字卡片摆出两位数活动精彩：生尝试摆、交流展示、引导优化。
建议：学生无序的那种摆法不应擦去，以便于对照，归结出按一定顺序摆；
用一个大情境将各环节串起来，形成一个“故事”

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