冀教版四年级下册数学第三单元《乘法估算》教学设计

教 学 课 题

乘法估算

教 学 目 标

结合具体事例，经历选择合适的估算方法进行估算的过程。

能用合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。

在估算、计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的习惯，培养数感。

教 学 重 点

会进行三位数乘两位数的估算。

教 学 难 点

在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算。

教学手段及方法

尝试教学法

教     学      过     程

授课变更

1.师生谈话，引出教材中给出的火车图片，带领学生仔细观察。

师：同学们，你们坐过火车吗？可能会有一部分学生坐过火车。

师：大家肯定都看到过火车，这里就有一列火车，我们来仔细观察一下。

2.呈现问题情境，鼓励学生说一说发现了哪些数学信息，要解决的数学问题是什么。

师：（出示文字和情境图）请同学们读题并观察这幅图，你发现了哪些数学信息？要解决什么问题？

生1：这是一节火车的车厢，定员118人。

生2：大头蛙指出“这列火车挂了12节这样的车厢”。

生3：问题是：估算一下这列火车大约有多少个座位？

师：什么叫“定员118人”？

生1：每节车厢坐118人。

生2：每节车厢最多坐118人。生3：有的车厢里有时有站着的，可能比118人多。

师：“定员118人”是指一节车厢的座位数。

师：请同学们自己试着估算一下这列火车大约有多少个座位。

让学生独立试做，教师巡视。

二、自主探索

1．教师提出自己解决问题的要求，让学生自已尝试计算。

2.交流学生各自估算的方法和结果。要给学生充分展示和交流不同方学生可能会出现的估算方法：

●把12看成10，列式为：

118×10＝1180（个）

●把118看成120，再把12看成10，列式为：

120×10＝1200（个）

●把118看成100，把12看成10，列式为：

100×10＝1000（个）

师：同学们，这三种估算方法的结果与实际座位数相比是多了还是少了呢？小组同学讨论一下。

3.分小组讨论这三种估算方法比实际座位数是多了还是少了，为什么？

小组讨论后发言：

●第1种估算结果比实际座位数少了，因为把12节车厢看成了10节；第三种估算结果比实际座位更少了，因为它不但把12看成了10，而且把118看成了100，乘数减小了，积当然

●第2种估算结果也比实际座位数少了。因为每节车厢增加了2人，10节增加了20人，而减少了2节车厢的人数是118×2＝236人，所以结果就会比实际座位数减少了。

4.提出蓝灵鼠的问

题，让学生自己计算，然后，把估算的结果和计算的结果进行比较。

师：如果这列火车厢挂19节这样的车厢，我们把19看成多少进行估算合适呢？

生：看成20比较合适，因为20是最接近19的整十数。

三、尝试应用

1.出示教材试一试，先让学生讨论一下把“把19看成多少进行估算合2.交流学生解决问题的思路和方法，给学生充分表达不同算法的机会。

适”，然后让学生独立完成。

学生独立估算，教师巡

师：好，谁来说说你是怎样进行估算的？

生：118×20=2360（个）

生：120×20=2400（个）

生：100×20=2000（个）

教师根据学生的回答做出相应的评价，进一步强调要根据不同的情况选择不同的估算方法。然后让学生实际计算19节车厢有多少个座位。

四、课堂练习

练一练第1题

　　⑴读题，先了解题目给出了哪些信息，讨论一下，从小女孩的话中知道了什么？

（2）提出“估算5号看台大约能容纳多少人”的要求，鼓让学生独立估算，并交流估算的结果。

2.小组合作，估计一版报纸大约有多少个字？

3．讨论一下：怎样估计一堆钉子的个数？

学生先在小组内讨论，然后再交流各自不同的方法：

●先数出10个或20个钉子为一小堆，再把一堆钉子分成若干小堆来估计。

●直接把一堆钉子平均分成若干小堆，估计一小堆有几个，再估算一共有多少个。

五、布置作业

练一连 第一题

教  学  反  思