《2,5的倍数的特征》教学设计—北师大版五年级上册（第九册）数学第一单元教案

 学科：数学       授课年级：五年         设计人：庞景莲

章节名称

北师大版小学数学第九册第一单元

课题

  2，5的倍数的特征

计划学时

2

教学目标

知识目标

经历探索2、5倍数的特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。

能力目标

知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或是偶数。

情感目标

在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。

教学重点

在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。

教学难点

在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。

媒体内容与形式

多媒体 

教学过程 

教学环节

教师活动

学生活动

时间

设计意图

导入

引导学生归纳5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。
试一试：尝试用5的倍数特征来判断一个数是不是5的倍数。

  让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考5的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。
化。

3

通过学生的举例复习倍数的概念，同时活跃学生的思维，进入最佳的学习状态

探究

让学生在100以内的数表中找出2的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考2的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。
引导学生归纳2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

在学生理解2的倍数的特征后再揭示偶数、奇数的含义，并进行你问我答的判断练习。

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让学生通过自己的操作，发现、归纳2和5的倍数的一些规律性特征，并加深对这些规律的记忆，培养学生观察、猜想能力以及掌握研究问题的一般方法。

巩固与拓展

1、      第2题：引导学生先独立思考，然后组织学生交流自己的思考方法。在引导学生判断时，应根据2、5的倍数特征说明理由。如“因为85不是2的倍数，所以不能正好装完”；又如：“因为85是5的倍数，所以能正好装完。”

2、      这是围绕“2、5的倍数的特征”设计的数学游戏，通过游戏加深学生对2、5的倍数的特征的理解。

做练习

15

通过数字游戏加深学生对2，5的倍数特征的理解，发展学生的分析、推理能力，同时发展学生的发散思维。

总结

今天你有什么收获？

5

板书设计

2、5的倍数的特征
5的倍数的特征：个位上是0或5的数是5的倍数。
2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
  是2 的倍数的数叫偶数。
  不是2 的倍数的数叫奇数。

教后反思

赵琳：

2009-08-27 15:05:14

导入时，可以从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创设“老师和一名学生进行比赛，准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
     在学生认识奇数和偶数后，还可以安排 “请学号是奇数的同学起立 ”、 “请学号是偶数的同学起立 ”的练习，以及判断自己的的学号 “是不是 2或 5的倍数 ”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解，又让学生对规律的运用更加灵活了，真正让学生体会到了 “数学源于生活，生活即数学 ”。

高华：

2009-08-28 17:59:32

由于2、5的倍数的特征学起来易懂，因此在教学本课时，我认为可以先让学生预习，让孩子们先对这节课所学的内容有一定的了解，再带着问题听这节课。上课的时候在学生已有的知识基础上加以引导，再对这些知识进行探究,要求学生用自己的方式做上记号并观察思考2，5的倍数有什么特征，从孩子们掌握的知识切入，让学生总结出2、5的倍数的特征，再用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。