在科学探究活动中提高学生收集、整理信息水平的研究

概要：问题的提出 2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要中强调通过课程改革和学习方式的变革，培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具备这四种能力是时代的要求，只有培养学生良好的信息能力，才能为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 过去的教学更多地停留于知识的传授及学科技能的培养上，诸如信息技能等一般技能的培养，在学科教学中还没有受到足够的重视。在教学中,我发现学生普遍存在着对怎样收集信息,该收集什么样的信息，及什么样的信息才是有用信息辨别不清;面对资料和信息不能快速真实有效地进行记录;对所掌握的资料不能进行有效的分析和总结等问题。而这些问题的存在，大大影响了学生科学探究活动的顺利进行。很多学生为了应付老师的提问，对现象进行肆意的编造，有的学生不知该收集什么资料，结果化大量时间将没有用的东西记录下来，既浪费了时间又不能产生效益，还有的学生不会对资料信息进行分析，给结论的形成带来很大的困难。因此，如何提高学生在探究活动中收集和整理信息的水平,是我们急需解决而又十分有意义的课题。 一、课题研究

在科学探究活动中提高学生收集、整理信息水平的研究,标签：六年级科学试卷分析,四年级科学试卷分析,http://www.youer8.com
问题的提出

2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要中强调通过课程改革和学习方式的变革，培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。具备这四种能力是时代的要求，只有培养学生良好的信息能力，才能为其适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

过去的教学更多地停留于知识的传授及学科技能的培养上，诸如信息技能等一般技能的培养，在学科教学中还没有受到足够的重视。在教学中,我发现学生普遍存在着对怎样收集信息,该收集什么样的信息，及什么样的信息才是有用信息辨别不清;面对资料和信息不能快速真实有效地进行记录;对所掌握的资料不能进行有效的分析和总结等问题。而这些问题的存在，大大影响了学生科学探究活动的顺利进行。很多学生为了应付老师的提问，对现象进行肆意的编造，有的学生不知该收集什么资料，结果化大量时间将没有用的东西记录下来，既浪费了时间又不能产生效益，还有的学生不会对资料信息进行分析，给结论的形成带来很大的困难。因此，如何提高学生在探究活动中收集和整理信息的水平,是我们急需解决而又十分有意义的课题。

一、课题研究阶段

我的研究时间从2002年12月——2007年4月，分为如下几个阶段：

（一）、准备阶段：2002、12——2003、3

l     对科学课教学中学生搜集整理信息的现状及原因进行调查。

l     找出解决问题的办法，拟定课题研究方案

二、实施阶段：2003、3——2006、7

l     在教学中实施解决问题的措施。收集课题研究资料。

l     在研究中发现反思并修改课题研究方案。

三、结题阶段：2006、7——2007、4

l     总结课题研究经验、写出结题报告。

l     向有关部门申请结题。

二、现况及原因

现状：我通过问卷调查及平时上课观察，发现虽然90%以上的学生对自然、科学课感兴趣，学生喜欢实验、观察等活动，但对实验观察记录以及整理实验观察结果兴趣不大，很多同学根本没有作实验观察记录的习惯。学生收集整理信息的能力和总体水平较低。

原因：学生收集和整理信息的水平低下，存在着学生和教师双方面的问题。

学生方面存在以下几个问题：

1.学生的信息主要来源于课堂教学，对书本以外的知识知之甚少，学生不会运用现代手段去主动收集整理书本以外的信息。
2.学生不会运用分类图、统计、图表等方法去快速记录观察、实验的结果。 
3.收集的信息有限，影响了学生对信息的整理分析，学生在归纳总结形成结论上产生了较大的困难。
         
教师方面存在以下几个问题：

1.教学思想观念陈旧，教师重知识的传授，重实验技能、思维能力的培养，对收集整理信息重视不够。

2.教师普遍认为培养学生收集信息的能力就是让学生丛书中，从网上、从他人那里直接得到知识，找到问题的结论，而不是认为引导他们经历知识的形成过程，从实验探究过程中收集信息，整理信息，从而形成结论。

3. 教学处在一个封闭的环境下进行，对让学生通过多种渠道获取信息指导得不够，致使学生信息闭塞，主动收集信息的能力较差。

4.没有对学生进行收集整理信息的专项培训，致使学生在这方面的能力很难提高。

5.另外学校器材数量有限，探究活动中分组较大，影响了学生信息的获取。

以上原因影响了学生收集、整理信息的水平的提高。

三、培养小学生收集和处理信息能力的培养途径与方法

对学生能力的培养应该是多渠道，多途径的。我们以学校为中心、以家庭为基点、以社会为依托，以课堂教学为阵地，构建了学校、家庭、社会互通的培养路径。 

（一）为学生发展收集和整理信息能力创造一定的条件

以学校为中心

在科学课中培养小学生收集和整理信息能力过程中，学校必须发挥主导作用。这是因为学校是专门的教育机构。学校的教育过程具有目的性强、系统完整的特点，而社会和家庭教育却随意度较大，缺乏目的性和计划性。因此，培养计划由学校提出，下发给家长和社区及相关合作单位分头实施。学校则以课堂教学为主渠道，注重学科渗透，配合各种实践活动交给学生收集和处理信息的方法，培养收集和处理信息的能力。 

以家庭为基点

家庭是社会的组成部分，也是孩子教育的第一课堂，更是我们教师的得力助手。学生在学校学到的知识都将应用到现实生活中去，这就需要家长为他们提供条件，给予指导，教师利用每学期的两次家长座谈会，讲清科学课培养的目标，争取家长的支持。同时聘请有专长的家长作为校外科技辅导员、校外信息辅导员，发挥家长的长处为教学服务。教师与家长的合作，使我们得以顺利地开展教学工作。三年来我校共聘请校外辅导员17人，在我们的科学学习、科学探究中给与我们很多的指导。使我们的学习更具有权威性、真实性。

以社会为依托

由于长期以来，学校将教育问题大包大揽，封闭办学，造成社会其他部门和人员教育观念淡化，丧失责任感，使家庭教育、学校教育、社会教育相互脱节，社会教育资源极大浪费。在课题研究的过程中，我们广泛争取社会各界的支持，为学生提供了许多的社会实践机会。三年来，我们利用家长等社会各界力量的帮助，与省野生动物保护中心、省环保科研所、省气象台、省植物园、省图书馆、云岩区科技局等单位建立联系。我们以社会为依托，结合课堂教

www.youer8.com 学的需要，开展了大量与培养学生信息能力相关的活动，取得了理想的效果。如：结合科学教学内容，安排了各种参观活动（参观省野生动物保护中心、参观省气象局、参观贵州省图书馆…）等。又如：在2005年9月我校向云岩区科技局申请科技三项经费10万余元，建设了贵阳市第二实验小学绿色科技科普电子阅览室。该项目已经在2005年9月28日通过专家的认证，正式立项。2006年3月，已经全面安装完毕，内含电子图书40万册。2006年7月，在专家的反复调试下，我校电子阅览室正式向学生开放。绿色科技科普电子阅览室为学生提供了安全、科学的网络环境，所有的学生都能在老师的指导下安全运用现代网络技术辅助学习、查阅资料，解决了教学环境封闭、学生信息渠道单一的大问题。

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