对一名“被拒绝儿童”在游戏中的观察与解读

概要：走进童心世界，解读教育真谛，离不开老师对儿童活动的观察与思考。在游戏中，我对班上一名“被拒绝儿童”(孪生兄弟之一)的言行表现进行了跟踪观察，并试图通过分析和解读，进一步走近他。 一、背景简介 我班有一对孪生兄弟——祝天成和徐天伟。他们来自于一个特殊的家庭：经济困顿，父母长年在外打工，且妈妈患间歇性精神分裂症，故兄弟俩一直由祖辈抚养至今。祖辈年事已高且文化水平较低，对这一对兄弟疏于教育，使他们一直以来表现出与同龄儿童不相符的心智：语言发展相对滞后，成为其与同伴交往中的一个障碍，影响了其社交能力的发展；心理幼稚的他们又常出现一些不良行为如攻击性强，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴对他俩的厌恶和排斥。游戏时的他们有时沉浸在“二人世界”中打打闹闹，有时则是标准的“独行侠”。 二、观察札记 案例一：“恐龙园”的破坏者情景描述：最近班上开展着“动物”的主题活动，孩子们从家中带来了许多恐龙玩具。平日缺少玩具的哥俩表现出了对恐龙玩

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走进童心世界，解读教育真谛，离不开老师对儿童活动的观察与思考。在游戏中，我对班上一名“被拒绝儿童”(孪生兄弟之一)的言行表现进行了跟踪观察，并试图通过分析和解读，进一步走近他。   一、背景简介   我班有一对孪生兄弟——祝天成和徐天伟。他们来自于一个特殊的家庭：经济困顿，父母长年在外打工，且妈妈患间歇性精神分裂症，故兄弟俩一直由祖辈抚养至今。祖辈年事已高且文化水平较低，对这一对兄弟疏于教育，使他们一直以来表现出与同龄儿童不相符的心智：语言发展相对滞后，成为其与同伴交往中的一个障碍，影响了其社交能力的发展；心理幼稚的他们又常出现一些不良行为如攻击性强，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴对他俩的厌恶和排斥。游戏时的他们有时沉浸在“二人世界”中打打闹闹，有时则是标准的“独行侠”。   二、观察札记   案例一：“恐龙园”的破坏者 情景描述： 最近班上开展着“动物”的主题活动，孩子们从家中带来了许多恐龙玩具。平日缺少玩具的哥俩表现出了对恐龙玩具的极大兴趣，经常把玩同伴的恐龙玩具。建构区里嘉豪、轩轩和辰辰正用积木搭建着一个“恐龙园”。徐天伟一边弓着身子不停地张望，一边轻声自言自语，孩子们并没人搭理他。于是，他找来一根长积木，放在胯下一蹦三尺高。脸上乐开花的他陶醉在了“骑马”游戏中。 不一会儿，手里拿着玩具汽车的他在“恐龙园”入口蹲下，用力一推便将车开了进去，汽车正好停在嘉豪脚边。嘉豪抬起头瞟了一眼，将车又推了出去，汽车滑行到徐天伟脚边，他拿起汽车没吱声就跑开了。 没多久，他又回到建构区，只见他一手拿纸球，一手拿纸盘，侧着身用力将手中的纸球向“恐龙园”中央扔去，但并没引起大家的注意。紧接着他身子往后稍仰，右手往前轻轻一甩，手中的纸盘顿时飞落到建构区里。轩轩扭过头，皱着眉小声说：“干什么!”便转过身去，而徐天伟则得意地咧开嘴巴笑了。 紧接着，他又拿来长积木，只见他踮起脚尖身子前倾，将积木伸到“恐龙园”中央轻轻一挑，一只大恐龙倒地，接着一排小恐龙也被殃及倒下，“哗啦啦”，“围墙”也随之倒塌，建构区顿时一片狼藉。“哎呀，真是!”嘉豪站起身，用眼睛狠狠瞪了徐天伟一眼，气呼呼地走开了。而轩轩环顾周围，露出一副无奈的神情，踌躇了一会也离开了，随即辰辰也离开了建构区。 徐天伟立即蹲下抓了一把恐龙，一溜烟儿跑了。   反思：   徐天伟被“恐龙园”吸引，一直在建构区逗留，表现出加入游戏的渴望。此时“自言自语”是想引起同伴的关注进而得到参与游戏的邀请，可惜正在专注游戏的孩子们并没有意识到他的存在或者说对他的存在“视而不见”。 无趣的他只好在一旁骑起马“自娱自乐”，但是恐龙的诱惑使得他加入游戏的愿望愈发强烈并驱使他再次返回，并试图通过努力加入游戏：“将小汽车开进去”是再次希望引起同伴的关注而得到邀请。但在孩子们的眼中他似乎就是个“隐形人”，他的心中逐渐产生了遭到同伴拒绝后的挫败感。心有不甘的他开始了一系列破坏行为，直至整个游戏被他搞砸，孩子们中断游戏，纷纷散去。 不被集体认同的孩子注定在游戏中成为不受欢迎的人，被主动邀请参与游戏是一种奢望。但孩子的天性使得他会不由自主地被吸引并流露出参与的愿望。不善言语沟通的他通过自身举动进行了试探，试探无果后开始“挑衅”，以此宣泄内心的不满。   案例二：称职的小演员   情景描述：   在室外走廊，我们因地制宜地设置了“小舞台”。自主选择游戏区时，新增游戏受到了孩子们的青睐，我正引导他们进行角色的分配。萌萌自告奋勇当主持人，小雨和睿睿选择了当演员。剩下最后一张游戏牌，“还有谁愿意做小演员?”我话音刚落，几只小手“唰”地举了起来。看见徐天伟紧缩着胳膊将手低低地举在胸前，我眼睛一亮，可当我注视到他的脸时，他的手突然又弯了下来，准备缩回去。于是我立刻说：“有一个小朋友很想参加，今天就请他吧。”当知道被请的人是谁时，孩子们异口同声地说了声：“啊!”我听出了失望和不屑，看来我的选择很出乎他们的意料。 主持人安排韵第一个节目是舞蹈，由小雨和徐天伟一起表演。他俩表演得特别卖力，不断挥舞着手中的彩带，蹦来蹦去。在一旁当观众的我带头鼓起了掌：“表演得不错!加油哦!”随即小观众们也跟着响起了稀稀拉拉的掌声。紧接着徐天伟表演了第二个节目：杂技“扔球”。只见他拿来两个钢圈，一字排开，蹲着一手拿一个塑料球对准钢圈往里扔去，小观众们被他的“创意”表演逗乐了，都鼓起了掌，见此情景徐天伟咧开嘴巴笑着。“去把球捡回来!”萌萌指着滚走的球命令道。徐天伟立刻跑过去将球拾了回来。 游戏评价时，孩子们纷纷发言：“今天小舞台有了新节目。”睿睿说。“对，徐天伟还表演了杂技。”“我也觉得挺好玩的。”萌萌补充道。“是啊，今天徐天伟的表演给大家带来了很多快乐，游戏也变得更精彩了。是吗?”我不失时机地加上一句。   反思：   平时很少看到徐天伟主动表达参与活动的愿望。在案例中，他主动表达了想参与游戏的愿望，当发现我的注视后“伸直的手突然又弯了起来”，显示了他的不自信。这是一个难得的契机，因为宽松的游戏氛围能带给孩子们轻松的心理状态，在这样的氛围中他们更容易摒弃成见，融为一体。于是我适时发挥了主导作用，积极为他创造了参与游戏及展现自我的机会。 游戏中，他的言行与平时判若两人。他的投入和专注，和同伴之间的积极配合，都表明了一点：和同伴游戏充分激发了他内隐的热情，使其获得了积极情感体验，体验到了被同伴认可的快乐和满足。   案例三：搭公园   情景描述：   户外走廊土，孩子们总喜欢聚集在一起搭建公园、游乐场等。戎戎、瑞瑞、小凯三人正在建构区忙碌着，一座“公园”渐渐成型。不远处，徐天伟一个人孤单地搭着积木。 不一会，戎戎站起身来看着作品，嘟着嘴皱起了眉，当他掉过头时看到了徐天伟快搭好的“公园”，他走到徐天伟旁边蹲下，仔细观察起来。这时，另外两个孩子也凑过来。“嗯——”瑞瑞说：“这个搭得还不错!”“我们跟他一起玩吧!”“这儿可以这样搭……”小凯则迫不及待伸出手拿起积木搭起来。 正搭着，“哗啦!”徐天伟的手碰到了“围墙”，几块积木散落开来。只见他皱起了眉，脸上露出懊恼的神情。“没关系，不怪他的。”瑞瑞抬起头看了看说。“对，他又不是故意的。”戎戎加了一句。接着他们一起修补起“围墙”，游戏在平和的氛围中继续着。   反思：   一直以来已经习惯了单独游戏的徐天伟沉浸在自己的游戏中，专注而投入。无意中孩子们发现了他那独特的“作品”并被吸引过来，主动要求加入“独行侠”的游戏，和他共同合作。当徐天伟无意将“围墙”碰倒后，孩子们并未责备和刁难，而是宽容和原谅了他。从“拒之千里”到“主动加入”，在游戏中，我欣喜地看到，孩子们和“独行侠”之间的鸿沟正在悄悄消融。   三、解读与启示   在案例一最后得到恐龙的徐天伟看似满足，但这只是一种基于物欲的消极满足，其实并不能弥补其内心对归属感、认同感的渴求。“消极满足”背后体现的是一种无奈，只会加剧其行为的异常和情感的扭曲，让他在缺少归属感的世界中迷失自我。而在游戏中形成的这样一种“需要一被拒绝一挑衅一消极满足”的行为如果固化成为一种行为模式，必定会加剧其同伴关系的紧张，使其成为集体中的“边缘儿童”，长此以往会严重阻碍其社会性正常发展。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境”“努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。人生来对归属感的需要促使他主动接近同伴，但是却常遭到同伴的漠视和拒绝。如何让徐天伟也能像其他孩子一样在与同伴的交往中享受快乐，体验到积极的情感呢?笔者认为要让同伴认同并接纳他，游戏其实是一个绝佳的平台和纽带。 1．“被拒绝儿童”在群体中地位是低下的，同伴对他们的印象已成“定势”，要让状况得到改观，须引导孩子们对其外在行为逐步认可。游戏是假想的世界，游戏又是真实的，在这个浓缩的社会里，通行着孩子自己的一套准则。想要进入这个社会，孩子就必须遵守约定俗成的准则。对游戏的兴趣会使他们心甘情愿服从角色和规则要求，加强对自己的约束。如在案例二中徐天伟的行为就表现出了较好的自控性。因此教师要为孩子创设丰富、温馨的游戏环境，为其提供融入集体的有利平台。 2．针对他们在游戏中易被同伴排斥的现象，教师应适时发挥自身的“助推力”，积极为其创造参与游戏的机会，以自己宽容、信任的心态感染其他孩子，用肯定、接纳的行为给孩子们做榜样，营造接纳、支持的氛围。 3．关注他们在游戏中的表现，给予积极反馈。教师应在游戏中给予其更多的关注，帮助其提高语言及人际交往能力，引导其用适当的方式与同伴交往，从而使其在游戏中获得较多的积极情感体验，为今后其人格发展奠定良好的基础。当在游戏中看到他行为积极投入，表现出较强角色意识和自控能力时，教师因势利导的肯定和表扬，同伴的认同和追随都会引发其对归属感和认同感的愉悦体验，进一步增强自我意识，从而在游戏中更好地调整自我行为，并将这种行为模式延伸到与同伴的日常交往当中，逐步改观同伴对其固有的印象，乐意敞开心扉接纳他，使“独行侠”融入群体，不再孤独。  

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