案例评析：“这是我的!”

概要：案例 形形是班里年龄最小的孩子，性格倔强、要强，只要是自己看到或是用过的东西，她就认为是自己的，不许别人动，更不许别人用，稍不如意就会大声哭闹。 镜头一：早晨，形形第二个来到幼儿园，她想去自己喜欢的“爱心医院”玩，可只一会儿工夫，就听到“爱心医院”里传来了争吵的声音。只见形形正在抢夺萌萌挂在脖子上的听诊器，还连声地喊着：“这是我的!这是我的!”而萌萌呢，也不相让，因为她是第一个来到“爱心医院"的，那时形形还没来呢。我急忙走过去，把挂在萌萌脖子上的听诊器摘了下来，此时彤彤的手还是死死地抓着听诊器，有种不得到誓不罢休的感觉。 镜头二：要到上课时间了，孩子们听着音乐纷纷找到座位，做好了准备，忽然又传来了形形刺耳的哭叫声。寻声望去，只见彤形和迪迪正在抢一把小椅子，绿色的小椅子像个委屈的玩具一般被她们来回地拉扯着，形形的个子小一些，力气就小，所以最后小椅子让高个子的迪迪抢走了。彤彤不干了，她索性坐在地上，乱蹬着脚丫，放声大哭。而就在她的身边，还有两把小椅子静静地放着，彤彤却不要坐。

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案例   形形是班里年龄最小的孩子，性格倔强、要强，只要是自己看到或是用过的东西，她就认为是自己的，不许别人动，更不许别人用，稍不如意就会大声哭闹。   镜头一：早晨，形形第二个来到幼儿园，她想去自己喜欢的“爱心医院”玩，可只一会儿工夫，就听到“爱心医院”里传来了争吵的声音。只见形形正在抢夺萌萌挂在脖子上的听诊器，还连声地喊着：“这是我的!这是我的!”而萌萌呢，也不相让，因为她是第一个来到“爱心医院"的，那时形形还没来呢。我急忙走过去，把挂在萌萌脖子上的听诊器摘了下来，此时彤彤的手还是死死地抓着听诊器，有种不得到誓不罢休的感觉。   镜头二：要到上课时间了，孩子们听着音乐纷纷找到座位，做好了准备，忽然又传来了形形刺耳的哭叫声。寻声望去，只见彤形和迪迪正在抢一把小椅子，绿色的小椅子像个委屈的玩具一般被她们来回地拉扯着，形形的个子小一些，力气就小，所以最后小椅子让高个子的迪迪抢走了。彤彤不干了，她索性坐在地上，乱蹬着脚丫，放声大哭。而就在她的身边，还有两把小椅子静静地放着，彤彤却不要坐。   分析   在镜头一中，彤彤和萌萌两个人为了一个听诊器各不相让。她们爆发交往冲突的原因很简单，就是使用的交往策略单一、直接，缺乏实际作用，这种交往是注定要失败和不愉快的。 其实较以前而言，彤彤抢东西的现象随着家园合作教育已经得到了较好的改善，但从镜头二中我们又看到，彤彤爱争抢、不善于解决纠纷的行为依然存在。与家长再行沟通后我发现，在家里家长都是顺着她的，有时一些无理的要求通过耍耍性子就能得到满足，这就助长了她的不良行为习惯。   策略与反思   苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”因此，正确地看待幼儿之间的冲突，并因人因事地处理好各种冲突，才能保证幼儿身心健康地发展。 针对镜头一中的冲突，我运用了“及时介入问题现场”的方式，制止了他们的争抢，并询问他们是否都想当医生，两人都点点头，于是我假装束手无策地问：“那要怎么办?”我让周围的小朋友帮她们想办法，最终大家一致表示：两人要轮流玩，否则谁也玩不成。于是两人轮流玩了起来。 针对镜头二中的“抢椅子”事件，我在班上进行了一次随机教育，我启发幼儿讨论：你们觉得她们的行为对吗，她们错在哪里，如果是你，你会怎样做。孩子们纷纷发表了自己的看法：“可以先给一个人。”“谁先拿到先给谁。”“可以拿旁边的椅子。”“可以去告诉老师。”……这时我看见彤彤和迪迪也有点不好意思，她们告诉我：“老师，我不抢椅子了。” 在解决冲突的过程中，彤彤慢慢学会了与同伴交往时要用商量的方式，知道要让别人喜欢自己就要学会一起分享，懂得谦让。 幼儿在同他人建立及保持关系的过程中，遇到同别人的观点相冲突的时候，他们就会感到慌乱。培养幼儿正确的交往观念，就是要帮助他们认识或理解对方的观点、态度和情感。当对方的观点与自己的观点相差悬殊时，他们就以为对方领会不了自己的观点，此时他们完全听不进别人的劝告，也不会考虑他人的感受。而在一些集体活动中，他们又会认为，自己想什么别人也会想什么，深信自己的想法最正确，而把它强加给别人。这些都是幼儿自我中心的表现。只有让他们熟悉别人的感受，他们才会理解、接纳别人的想法，从而产生共鸣，意见达成一致，使交往活动顺利进行。因此，日常生活中，我们又创编了幼儿喜欢的儿歌、故事对他们进行教育和影响，还节选动画片中的有关情节以及发生在幼儿身边的事例，引导他们分析讨论，使他们学会对别人的感受作出判断，使其懂得，只有相互尊重与接纳才能促成友好地交往。  (作者单位：山东省青岛市李沧区商业幼儿园)    

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