浅谈低结构活动的作用

概要：何谓低结构活动，顾名思义，活动结构松散，可变性强，内容宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，目标不是评价一堂具体活动的一般依据的幼儿自主性游戏。活动更多关注的是过程而不是结果，是经历而不是目的。在大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构活动发挥的作用日趋重要。笔者认为生成活动中大比重的教育活动延伸、认知范围拓展、自主学习经验都需要以低结构活动来完成或作为有效补充。 低结构活动与我传统意义上的区角活动有着很大的区别，它更重视幼儿个别化活动，设置的活动内容紧贴幼儿生活，材料投放丰富多样，充分体现游戏化、情景化和人性化等特点。幼儿能根据自己的喜好、能力选择不同的活动项目。通过自己的不断研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知识。鼓励和帮助幼儿发展独特的兴趣，针对幼儿在某一特定发展阶段出现的各种能力设立活动内容，并提供练习的机会，有效促进幼儿的发展。教师在活动中是孩子的玩伴， 活动的观察者以及问题的帮助者，充分凸现了幼儿的主体地位。 一、活动内容生活化 与小班相比中班幼儿的社会化发展更趋广泛，他们关注的不再局限于“我”的周围，身边的人和事都躲不过他们的眼

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何谓低结构活动，顾名思义，活动结构松散，可变性强，内容宽泛，往往只是对教学活动的一般要求，目标不是评价一堂具体活动的一般依据的幼儿自主性游戏。活动更多关注的是过程而不是结果，是经历而不是目的。在大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构活动发挥的作用日趋重要。笔者认为生成活动中大比重的教育活动延伸、认知范围拓展、自主学习经验都需要以低结构活动来完成或作为有效补充。

低结构活动与我传统意义上的区角活动有着很大的区别，它更重视幼儿个别化活动，设置的活动内容紧贴幼儿生活，材料投放丰富多样，充分体现游戏化、情景化和人性化等特点。幼儿能根据自己的喜好、能力选择不同的活动项目。通过自己的不断研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知识。鼓励和帮助幼儿发展独特的兴趣，针对幼儿在某一特定发展阶段出现的各种能力设立活动内容，并提供练习的机会，有效促进幼儿的发展。教师在活动中是孩子的玩伴， 活动的观察者以及问题的帮助者，充分凸现了幼儿的主体地位。

一、活动内容生活化

与小班相比中班幼儿的社会化发展更趋广泛，他们关注的不再局限于“我”的周围，身边的人和事都躲不过他们的眼睛。

在认识交通工具的过程中，正值举国欢庆神六成功发射，孩子们对神州六号特别感兴趣，尤其是几个爱“钻”的男孩老是围着老师想要知道火箭发射的原理。于是，我们生成了“我来设计火箭”的操作区活动。教师提供纸、笔、瓶子等材料，鼓励幼儿自己研制“神七”、“神八”。孩子们兴趣极高，在一次次的试验中发现粘成圆锥形的“火箭”才飞得起，只有双手用力捏“发射塔”（可乐瓶），火箭才能飞得高。火箭发射靠推力这一原理在看似松散的活动中得以解决。

孩子每天都能接触到很多讯息，但他们的社会阅历，分析判断，观察了解等能力还不够，因此他们总爱问“为什么”？低结构正好为他们创设了了解生活、感悟生活的良好时机。我的个性相框（粘贴花边、豆豆），冬天的蔬菜大棚（科学、绘画、粘贴）、毛毛虫站起来（操作、益智）、弹黄豆、吹豆豆（操作）、我家住几号（益智、语言）等，这些主题的活动都与幼儿的生活息息相关。这些活动通过动脑、动手、动嘴等形式让孩子感受生活，体验生活，不断拓展、丰富生活经验。
不错的二、活动环境情景化

幼儿在低结构活动中不是操作者而是活动的主人，只有带有情景的活动才能真正体现幼儿主体地位。每一个活动不再是单纯的操作，而是设置一定的情景。

“老虎拔牙”主题中，由于班中大部分孩子都有蛀牙的现象，我们就生成了帮帮大老虎的活动。在墙面上设置一张满口蛀牙的老虎头像，一旁准备废旧的块状泡沫和若干吸管，提示幼儿自制牙刷帮助大老虎刷牙。孩子们非常乐意帮助别人，他们不仅做牙刷，而且会情不自禁地主动为老虎刷牙，一边刷一边还念着刷牙歌，在本次活动中我们还意外地多次练习了正确的刷牙方法，真是一举多得。

我们还有一个有救救小动物（用积木垒高）的建筑活动。起先只提供可乐瓶，发现目标太高，碰不到，通过反复尝试，有人想到魔术箱（材料箱）里纸盒可以帮忙。为了提高挑战性，我们还把动物换成了数字标牌，让孩子们在一次次的挑战中体验成功，感受乐趣。引导孩子带着情感活动，通过自己的努力获取帮助他人、共同合作、解决困难、体验成功等乐趣，使孩子的社会性发展得到进一步的发展。

三、活动材料多样化

低结构活动对于教师也有很大的挑战，教师需要不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。因此，生活中的很多材料都是我们活动的原料。

在冬天主题中，我们生成了贴近幼儿生活的烧“火锅”的活动。教师提供的材料是超市广告纸、圆形蛋糕盆以及小镜子。孩子们是这样制作火锅的：首先是挑选锅底——在圆盘上涂底色，用自己选择的颜色显示清谈或麻辣的汤料；接着选择火锅原料——在圆盘上粘帖从广告纸上剪下的自己喜欢吃的菜的图片；最后是烧火锅——用镜子反射阳光，把光斑投射到固定在墙上的火锅内。看到自己的火锅“点”着了，孩子的高兴地跳了起来。在这个看似简单的活动中包括了语言、科学、艺术等多种领域的内容。通过与多种材料的互动，孩子们学到的知识是广泛而丰富的。

因此，丰富多样的游戏材料进一步激发了幼儿的活动愿望，比如自己的照片（我的像框），凋落的树枝、树叶、野果子（秋天的装饰画），各种色彩的塑料袋、吸管（自制表演服装）等等。材料不再停留在纸质物品，自然物与废旧物都是孩子们创造、想象的物品。
不错的四、活动规则人性化

每一个区域的设置都相对独立，孩子们根据自己的意愿选择活动内容。摆放的椅子数目，地板上的鞋印等都起到暗示活动人数的作用。孩子在不同的地方活动着，可以离开重新选择，也可以暂时离开一会儿接着玩。在游戏设置时尽量考虑是否适合幼儿的活动，在充分考虑动静合理的前提下还应考虑游戏活动内容的均衡性，使不同特长的幼儿都找到适合自己的活动，更要兼顾活动的两极化，使不同程度的幼儿都能得到活动的满足，体验成功的喜悦。只有从幼儿出发，充分考虑幼儿的需要才能设置出更人性的规则，使孩子更加自主，民主地参加活动。

低结构活动是幼儿的活动，教师是活动的支持者、帮助者和提供者，让我们在活动中多一点民主，多一点欣赏，对一点赞扬。就象一百年前，瑞典学者爱伦.凯曾说的“20世纪是儿童的世纪。”面对百年后的今天，我们应做到“让21世纪的孩子在自主教育的阳光下快乐成长”。


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