农村小学德育的现状与思考

概要：一、阐述 从事多年农村教育的我，看到许多孩子们的行为习惯和不良行为令人担忧，随着经济的飞速发展、竞争的日趋激烈与社会生活的日渐丰富，孩子们的思想观念、价值取向、道德标准发生了难以预测的变化，各种新旧思潮激烈地冲击着孩子们的德育教育，致使教育者对德育工作处于“两难”境地，经受着前所未有的严峻挑战。 作为学校教育工作者，人们对教师寄予了太多的期望，家长们都希望把一个白纸一样的孩子送进学校，出来时是一幅干净漂亮的名画。但学校不是世外桃源，学生更不是生活在真空中。如果说一个人的道德建构是一个木桶的话，那么这个木桶应该由许多高低均衡的木板来支撑：家庭、社会、学校、自身等等。木桶才能最大限度的多盛水。但我们遗憾地看到，人们普遍认为学校这块“木板”应该最长，应承载更多的德育权利与义务，于是“木桶原理”就出现了漏洞，我们在苦口婆心的教育着学生，出了校门，他们的行为由于外界的诱惑就更多的向木桶的另一边倾斜，致使木桶里的水由于参差不齐的木板流到了外面。而学校这块“长板”显得那么的多余。在这样

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一、阐述

从事多年农村教育的我，看到许多孩子们的行为习惯和不良行为令人担忧，随着经济的飞速发展、竞争的日趋激烈与社会生活的日渐丰富，孩子们的思想观念、价值取向、道德标准发生了难以预测的变化，各种新旧思潮激烈地冲击着孩子们的德育教育，致使教育者对德育工作处于“两难”境地，经受着前所未有的严峻挑战。

作为学校教育工作者，人们对教师寄予了太多的期望，家长们都希望把一个白纸一样的孩子送进学校，出来时是一幅干净漂亮的名画。但学校不是世外桃源，学生更不是生活在真空中。如果说一个人的道德建构是一个木桶的话，那么这个木桶应该由许多高低均衡的木板来支撑：家庭、社会、学校、自身等等。木桶才能最大限度的多盛水。但我们遗憾地看到，人们普遍认为学校这块“木板”应该最长，应承载更多的德育权利与义务，于是“木桶原理”就出现了漏洞，我们在苦口婆心的教育着学生，出了校门，他们的行为由于外界的诱惑就更多的向木桶的另一边倾斜，致使木桶里的水由于参差不齐的木板流到了外面。而学校这块“长板”显得那么的多余。在这样一个复杂的大环境中，教育者背负着自己不能承受的权利与义务之重举步维艰。使教师的德育工作陷入了一种焦虑与盲目并存、悲观与乐观交替的状态。那么当前小学德育的现状是什么样的？存在哪些问题？又要如何去面对？下面我就对近年来农村孩子的行为习惯和道德行为及对策谈谈自己粗浅的看法或想法。

二、农村孩子面临的问题

对农村孩子德育现状的剖析，不能只停留在校园这块方寸之地，我们首先把目光投向校外，把触角伸向小学生生活的家庭与社会环境。

1、家庭环境对农村孩子的德育影响

影响之一：放任孩子。随着国家计划生育政策的深入人心，在农村学校，独生子女也越来越多了，而打工经济的蓬勃发展，让许多年轻的父母放弃自家的田地外出工作，而把年幼的孩子交给自己年迈的父母或亲戚照看，这就出现了忽视了孩子的德育教育问题，往往是孩子们说什么就是什么，老人们知道不对，可也管不了。有的孩子对老人的态度令人担忧，我在实际工作中曾经接触过许多这样的案例。如：老人为孩子送来雨伞，站在窗外张望，没有人去理会，等老师弄清楚是谁后，叫他去拿伞，他出去后却把老人痛骂一顿。看着老人跌跌撞撞的走了，心里不是滋味。事后了解到老人不知道孩子已经拿了雨伞，看到下雨心里着急，就不顾天气恶劣亲自为孩子送伞。可孩子却不领情把她骂走了，而老人并无怨言。也有不少家长对孩子的不文明不礼貌视而不见。在这种没有道德观念、没有长幼之分的环境下，给我们的教育带来多么大的被动。还有的干脆把教育子女的责任直接推到老师门前：我们的话他（她）是不听的，老师的话他们才听，希望老师多多管教，叫他们不要看电视，不要到外面闯祸等等。把所有的教育问题推给了老师。自己却心安理得做自己的事情。
不错的影响之二：问题家庭。我在对问题学生家访中了解到，问题家庭主要存在以下几种情况：对孩子粗暴（动不动就不分青红皂白的打一顿）；不管孩子（孩子在校表现、作业情况从不过问），在我接触过的案例中，有父母都不管孩子，孩子在网吧过夜也不去寻找，导致孩子整天沉迷网吧或流浪在外；漠视孩子（对孩子的教育漠不关心）、轻视孩子的前途（反正读不出来了，能学多少就多少，忽视孩子的德育教育）。这些孩子深陷于家庭矛盾之中，有的还有暴力倾向，或者因无人照管而与社会不良分子接触；还有的有父母为了争要孩子，互说对方坏话讨好孩子，导致孩子无所适从；更多的是父母自顾自闹成一团，不管孩子的感受，这样的家庭环境能让孩子健康成长吗！

我认为，家庭对孩子的健康成长所起的作用，丝毫不小于学校教育。家庭对孩子来说，是第一课堂，而学校只是后来的管理与引导的第二课堂，如果第一课堂出现了问题，会导致后来的第二课堂的努力全部化为乌有。

2、社会环境对农村小学德育的冲击

社会是一个更大的环境，对于孩子们来说，学校与家庭更多的是言传，而社会则每时每刻都在“身教”着每一个孩子。我们遗憾地看到，在改革大潮与经济建设的推动下，人们物质生活丰富的同时，道德水准却在滑坡，那些缺乏个人修养与社会公德的不良行为时时在身边上演，直接进入孩子们的视野，而更为恶劣的是，为了追逐经济利益，许多人直接把孩子作为赚钱的对象，明目张胆地污染毒害青少年。

冲击之一：网吧，游戏厅。现在有这样一种观念：小孩的钱最好赚。一些不法商贩们见缝插针，迫不急待地为文化娱乐生活并不丰富的农村孩子提供花钱的地方：网吧（在城镇泛滥成灾）、游戏厅（小卖部里都有游戏机）。上网与游戏本身并没有问题，但没有约束就是大问题，而不法商贩们是生怕孩子不上瘾，甚至不惜以抽奖、免费试玩等方式引孩子们上瘾。毫不夸张地说，不规范的网吧已成为社会公害，最大的受害者是我们面对的未成年人。

冲击之二：不正当消费。一些商贩们在利益驱使下也从不同渠道危害青少年的健康成长，许多孩子能直接从商贩手中买到零碎的根烟、酒而不会被追问被拒绝，向学生出售明显具有伤害性的刀具或玩具，更有甚者孩子们隔着围墙、避开老师的视线向校园边的小店买东西，店主们更是表现出一种“助人为乐、乐此不疲、无怨无悔”的精神向孩子们兜售他们的货物。这种不良行为既助长了孩子的消费之风，又埋下了为自己“好吃懒做”的行为去偷钱或勒索别人的隐患。

3、学校教育自身存在的问题

家庭环境与社会环境对德育工作的影响，都是外来的力量，学校是无法控制的，学校真正能控制的是自身。是不是说目前令人担忧的德育现状就全是家庭与社会的责任呢？显然不对，学校教育本身也存在很大的问题。
不错的问题一：德育课程只停留在口头上。作为教育工作者，我们扪心自问：品德课的目的是要培养学生良好的道德修养、健康的情感态度与正确的人生观、价值观、世界观，这个目的是一张试卷能考出来的吗？不可能。老师的说教能在孩子们心里留下怎样的道德痕迹？他们对我们又会有什么样的要求呢？也许他们会认为老师说的是一套，做得又是另一套，都是口是心非。学生们的这些想法并没有引起太多人的思考，也没有人用学生的整体道德素养来检验品德课教师的工作，评价的标准依然是课上得好不好，学生考得好不好。并没有多少人考虑他自身的行为适合不适合这个课程。

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