概要： 手拉手做朋友 在接下来的星期一早晨，我照例在教室门口迎接孩子们的到来，只见欣欣和栋栋手拉手有说有笑地走上楼来。我高兴地冲着他俩大声说：“朋友们，早上好。”他们有礼貌地回应了我，栋栋得意地说：“今天我和欣欣手拉手走上来的。”欣欣说：“我们在阅览室还书，我走出来的时候忘了拿自己的书包，是栋栋帮我拿的，所以我就和他一起上来了。”“哦，原来是你得到了栋栋的帮助，有这样的朋友真是一件开心的事呀!”我故意强调了一下，只见欣欣有些不好意思地笑了。 后来，我又看见栋栋帮其他孩子拿溜冰包，为了和其他孩子一起玩，栋栋的起床动作也明显快了起来。栋栋的表现越来越积极了。 孤独的小鱼在大海中渐渐找到了同伴，在这个过程中获得愉快体验和成长的又何止一条“小鱼”? 大班的孩子在交友上已经有了自己的喜好和准则，且并不完全与成人的标准相吻合。教师在处理孩子交往的问题时：首先，应该尊重孩子的选择，了解和理解孩子的选择。其次，在此前提下，引导孩子们建立正处于萌芽状态的交友价值观，了解彼此的交往需求和标准。最后，为孩子们创造宽松的交往环境和互动机会，让孩子
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手拉手做朋友
在接下来的星期一早晨，我照例在教室门口迎接孩子们的到来，只见欣欣和栋栋手拉手有说有笑地走上楼来。我高兴地冲着他俩大声说：“朋友们，早上好。”他们有礼貌地回应了我，栋栋得意地说：“今天我和欣欣手拉手走上来的。”欣欣说：“我们在阅览室还书，我走出来的时候忘了拿自己的书包，是栋栋帮我拿的，所以我就和他一起上来了。”“哦，原来是你得到了栋栋的帮助，有这样的朋友真是一件开心的事呀!”我故意强调了一下，只见欣欣有些不好意思地笑了。
后来，我又看见栋栋帮其他孩子拿溜冰包，为了和其他孩子一起玩，栋栋的起床动作也明显快了起来。栋栋的表现越来越积极了。
孤独的小鱼在大海中渐渐找到了同伴，在这个过程中获得愉快体验和成长的又何止一条“小鱼”?
大班的孩子在交友上已经有了自己的喜好和准则，且并不完全与成人的标准相吻合。教师在处理孩子交往的问题时：首先，应该尊重孩子的选择，了解和理解孩子的选择。其次，在此前提下，引导孩子们建立正处于萌芽状态的交友价值观，了解彼此的交往需求和标准。最后，为孩子们创造宽松的交往环境和互动机会，让孩子们在冲突、问题与交往的各种情绪体验中，了解彼此，自主地进行交往。还可以让拒绝别人的孩子，在这样的自主交往中学习换位思考，尝试用积极乐观的态度面对各种伙伴。而对于开始没有被大家接纳的孩子来说，可以在这样的过程中体验到如何通过自己的努力被别人接受。这样的体验对于每一个孩子的人格建构而言，都具有积极的意义。
“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。”衷心希望每一个孩子都有越来越多的朋友。
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