小学教育心理学考试分类试题精选论述题

概要：(3)操作整合阶段：操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，使各动作成分相互结合。(4)操作熟练阶段：是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有了高度的适应性，动作的执行达到协调、完善、自动化的水平。心智技能的形成阶段：(1)活动的定向阶段：也称为原型定向，是指要求学习者在头脑中形成某种认知活动方式及其活动结果的表象。(2)物质活动或物质化活动阶段：物质活动是指运用实物进行的活动；物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动。(3)有声言语阶段：以有声言语对活动的程序作精确陈述。(4)无声的外部言语阶段：依靠不出声的复述法则来完成进位运算。(5)内部言语阶段：以内部简化的言语形式完成认知活动。2．论述心智技能和操作技能的关系。2．【答题参考】动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：(1)操作技能是外显的操作活动，心智技能是在头脑中进行的内隐活动，即操作技能具有外显性，心智技能具有内隐性；(2)操作技能的操作对象是具体的客观事物，心智技能的操作对象是头脑中的观念和映像，即心智技能具有观念性；(3)操作技能始终是连贯的，各环节缺一不可，而心

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(3)操作整合阶段：操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，使各动作成分相互结合。
(4)操作熟练阶段：是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有了高度的适应性，动作的执行达到协调、完善、自动化的水平。
心智技能的形成阶段：
(1)活动的定向阶段：也称为原型定向，是指要求学习者在头脑中形成某种认知活动方式及其活动结果的表象。
(2)物质活动或物质化活动阶段：物质活动是指运用实物进行的活动；物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动。
(3)有声言语阶段：以有声言语对活动的程序作精确陈述。
(4)无声的外部言语阶段：依靠不出声的复述法则来完成进位运算。
(5)内部言语阶段：以内部简化的言语形式完成认知活动。
2．论述心智技能和操作技能的关系。
2．【答题参考】动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：
(1)操作技能是外显的操作活动，心智技能是在头脑中进行的内隐活动，即操作技能具有外显性，心智技能具有内隐性；
(2)操作技能的操作对象是具体的客观事物，心智技能的操作对象是头脑中的观念和映像，即心智技能具有观念性；
(3)操作技能始终是连贯的，各环节缺一不可，而心智技能一旦形成，一环一环的推理过程则被高度压缩和简化的直接提取所取代，即心智技能具有简缩性。
两者的联系表现在：
(1)操作技能是心智技能形成的最初依据；
(2)心智技能要通过操作技能表现出来；
(3)这两种技能的形成都与个性特征有关，镇定、灵活、勤奋、认真、责任感等都有助于技能的形成。
3．联系教学实际，谈谈如何对小学生进行心智技能的培养?
3．【答题参考】对小学生进行心智技能的培养需要从以下几个方面着手：
(1)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验"外化"为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。用模拟法建立心智活动的实践模式，一般分为两步进行：创拟确立模型和检验修正模型。
(2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。
①激发学习的积极性和主动性。心智技能的学习是一项重要的学习任务，任何学习任务的完成，均依赖于主体的学习积极性。因此，在培养工作中必须采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
②注意原型的完备性、独立性和概括性。完备性是指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊、缺漏。独立性主要是指从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作、方式。概括性是指要变更操作对象，以利于活动在直觉水平上的概括。定向映象的完备性、独立性与概括性不同，影响活动的定向映象，进而影响活动方式的执行顺序与迁移。
③适应培养的阶段特征，正确使用语言。心智动作是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具

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④注意学生的个别差异。
1．试述元认知的内容及学生元认知发展的特点。
1．【答题参考】元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制．就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。对于这些体验，学生可能完全意识到并能够表达出来，也可能是模糊不清而不易表达出来。这些体验可长可短，可简可繁，可能发生在认知活动展开期间的任何时刻。
元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应地进行调节，以达到预定目标。在学习活动的展开期间，元认知监控表现为学生在认知过程中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，并不断地对其进行积极和自觉的调节和控制。
元认知不是人天生就有的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：
(1)随着年龄的增长而增长。元认知是个体在学习中随着经验的增长而逐渐发展起来的。
2．试述学习策略的层次分类。
2．【答题参考】一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：(1)认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同-'针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。(2)元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。(3)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。
3．联系实际，论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。
3．【答题参考】作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关，在提倡学习策略与学科知识相结合的教学中，教师应发挥3方面的作用：首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的：)当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。
4．如何利用指导教学方法培训某一种学习策略。

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