小学教育心理学考试分类试题精选论述题

概要：掌握启发式策略，能有效地提高问题解决的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式策略主要有：手段--目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法。3．如何在教学中培养小学儿童创造性?(2)广开思路，促进创造性思维的发展。广开思路有利于发展创造性思维。也就是说一个人的思路越开阔，越容易产生创造性思维，其创造力越高。反之，一个人的思路越狭小，越不容易产生创造性思维，其创造力越低。因此，要培养小学儿童广开思路，遇到问题从多个角度来考虑的习惯，以提高小学儿童的创造力。(3)丰富想像力和快速联想能力。只有发展想像，特别是创造想像，创造性思维才能较好地得到发展。 (4)多利用原型启发，发展类比推理。所谓原型是指起到启发作用的事物，原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。(5)头脑风暴法。这是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。(6)培养创造性的人格品质。个体的创

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掌握启发式策略，能有效地提高问题解决的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式策略主要有：手段--目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法。
3．如何在教学中培养小学儿童创造性?
(2)广开思路，促进创造性思维的发展。广开思路有利于发展创造性思维。也就是说一个人的思路越开阔，越容易产生创造性思维，其创造力越高。反之，一个人的思路越狭小，越不容易产生创造性思维，其创造力越低。因此，要培养小学儿童广开思路，遇到问题从多个角度来考虑的习惯，以提高小学儿童的创造力。
(3)丰富想像力和快速联想能力。只有发展想像，特别是创造想像，创造性思维才能较好地得到发展。   
(4)多利用原型启发，发展类比推理。所谓原型是指起到启发作用的事物，原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现解决问题的途径。
(5)头脑风暴法。这是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。其基本做法是：
教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
(6)培养创造性的人格品质。个体的创造性高低与人格有着密切关系。从一定意义上，创造性是人格力量的显示。不同的人格特征对创造性的发展有不同的影响。独立的、灵活的、容纳的、主动的、痴醉的人格的形成和发展有助于儿童创造性的形成和发展。
(7)在学科教学中培养创造性。小学阶段学生学习的课程是丰富多彩的，有语文、数学、自然、音乐、美术、手工、体育等，重视在这些学科学习和教学过程中的创造性培养是非常有意义的。
1．品德的心理结构包含哪些基本成分，它们有何特点?
1．【答题参考】品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分，这些成分既相互独立，又相互联系、相互影响，构成一个完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结构。知，即道德认识，是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识。道德认识是培养学生道德品质的基础和依据。情，即道德情感，是人们用一定的道德标准评价他人或自己言行时所产生的情感体验。是学生品德形成的重要因素，它能推动人们对某一事物或某一行为表示赞同或反对、追求或取舍。意，即道德意志，是人们按照道德原则进行道德抉择、克服困难、支配道德行为的心理过程。要实现一定的道德行为，就必须作出一定的努力，就要有坚强的意志。行，即道德行为，是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。一个人只有养成良好的行为习惯，才会出现高尚的品德。品德心理结构的特点是：
(1)品德心理结构的统一性。在品德结构中，知、情、意、行四要素尽管具有不同的地位和作用。然而，它们又是一个彼此互相联系、互相制约、互相促进的整体。
(2)品德心理结构的矛盾性。一方面是指知、情、意、行之间的对立、不适应。另一方面是指知、情、意、行四要素之间发展方向与水平的不适应，正是由于矛盾性，促进品德结构的动态发展，即不断从不平衡到平衡，由不适应到适应的矛盾运动过程。
(3)品德结构的独立性。由于个体的社会关系和个体身心发展不同，因此，每个人的品德结构就具有一定的独立性。
 
2．阐述代表性的品德发展的阶段理论。
(3)可逆阶段(9-1O岁)o又称自律阶段。处在这个阶段的儿童既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，儿童已开始认识到规则是由人们根据相互之间协作而制订的，也可以按照人们的愿望加以改变的。这一时期是培养儿童自制能力和集体主义思想感情的好时机。
(4)公正阶段(11～12岁)。这一阶段儿童的观念不再只是判断是非，单纯的准则关系，而是一种处于关心人、同情人的真正的道德关系。儿童与成人的关系，开始从权威性过渡到平等性，儿童的公正观念开始形成。对这一阶段的儿童，在道德教育中，要根据这一阶段儿童利他主义特点，培养他们真正公正的道德观念，发展儿童和同伴之间的友谊关系，教育他们要关心、尊重、同情别人，培养他们的人道主义精神。
皮亚杰认为儿童道德品质在很大程度上依赖于儿童思维的发展，道德发展的阶段不是绝对孤立的，它们是连续不断的发展，而且发展的阶段顺序是不会改变的。
美国的教育心理学家柯尔伯格提出了品德发展阶段理论，其要点是；
第一，道德发展与认识发展。该理论认为：①道德的发展是认识发展的一部分；②道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；③社会环境对品德发展有巨大的刺激作用。
第二，应用道德两难论方法可研究品德的发展。这种方法是虚构一些故事，用问答的方式讨论故事中人物行为的品德性质。代表性的道德两难故事是"海因茨故事"。
第三，品德发展的三水平六阶段模式。
www.youer8.com >(1)前习俗水平。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。这一水平包括着两个阶段：第一阶段：以惩罚与服从为准则。第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。
(2)习俗水平。这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种准则的，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。它也可分为两个阶段：第三阶段：以人际和谐为准则，又称为"好孩子"取向。第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。
(3)后习俗水平，又称原则水平。达到这一水平的人，其行为原则已经超出了某个权威人物的规定，而是有了更普遍的认识。它表现为个人的义务感、责任感。它也可以分为两阶段：第五阶段；以社会契约和法律为准则。第六阶段：以普遍的道德原则和．良心为准则。
柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。

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