概要：识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，也是新课程背景下学生知识结构体系建构中的一个难点。现向全镇小学低年级语文教师推荐一种识字教学新模式——自主、合作、探究学习模式，欢迎教师们研究、参考、使用、改进。 教学模式由四部分构成，每一部分均体现出学生的主题地位和能动要求，教师始终以引导者、参与者、合作者的身份出现： 一、独立阅读，自学生字 低年级学生的语文教材上都标有拼音，学生完全可以依仗拼音学习字音，大胆地让他们试读。学生独立学习、依靠拼音认字的过程中，教师关注学习能力较差者，及时为提高他们的认字的能力服务。 二、合作学习，矫正读音 同桌的同学两人同看一本书，一个人用手指着生疏的字词读，另一个人边看边辨析。读音出现分歧时，依照字词上的拼音自行解决，校不准时还可以请教其他同学或老师。 三、教师引导，理解字词义 教师可以词语卡片的方式让学生反复认读新学的字词，要求读的要有速度，还要有美感，然后让学生根据自己现实生活中的具体经验试说字词的含义。教师负责做些相关的提示，为学生搭建思维的平台。 四、自主学习，练习写字 让学生在田字格里书写生字词。先独立认真
低年级识字教学模式－－－－自主、合作、探究,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com教学模式由四部分构成，每一部分均体现出学生的主题地位和能动要求，教师始终以引导者、参与者、合作者的身份出现：
一、独立阅读，自学生字
低年级学生的语文教材上都标有拼音，学生完全可以依仗拼音学习字音，大胆地让他们试读。学生独立学习、依靠拼音认字的过程中，教师关注学习能力较差者，及时为提高他们的认字的能力服务。
二、合作学习，矫正读音
同桌的同学两人同看一本书，一个人用手指着生疏的字词读，另一个人边看边辨析。读音出现分歧时，依照字词上的拼音自行解决，校不准时还可以请教其他同学或老师。
三、教师引导，理解字词义
教师可以词语卡片的方式让学生反复认读新学的字词，要求读的要有速度，还要有美感，然后让学生根据自己现实生活中的具体经验试说字词的含义。教师负责做些相关的提示，为学生搭建思维的平台。
四、自主学习，练习写字
让学生在田字格里书写生字词。先独立认真观察课本范字每一笔在田字格中的位置，然后再写字，而且每写完一笔再看下一笔的位置，不图写得又快又好，但图书写认真。
学生写完后，同桌或小组同学之间互相找找问题，拿自己或别人写的字与书中的范字比较一下，看看哪点还不如意，修改一下。