课堂教学十六“无”

概要：须知：语文知识和相关的社会、自然知识是学习语文、形成能力的基础，是拓宽学生视界的前提。如，课文中的叠词、总起句、过渡句、前后照应等语文知识，不但要让学生掌握，还要了解它们的作用，更需要运用和巩固，从而能运用这些知识去获取新知。这正是： 语文知识课课有，需要教师细寻求。 选取那些重要的，植入学生心里头。 四、无知识的迁移与运用。知识的价值和生命是不断的迁移和运用，知识只有在迁移和运用中才会不断的升值，并显示出它的力量和魅力。然而，在听课中，我们既少看到语文知识的传授和获取，更少看到语文知识的迁移和运用。如，在学习了过渡句这一知识之后，在学习的新课文中也有过渡句时，完全可以让学生自主地运用这一知识去给课文划分层次、段落、把握课文的主要内容等。可是，执教教师似乎忘记了学生已经学习了这一知识，更想不到有意识地引导学生去运用这一知识。 须知：阅读教学的任务不仅仅是引导学生梳理课文内容，或理解课

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须知：语文知识和相关的社会、自然知识是学习语文、形成能力的基础，是拓宽学生视界的前提。如，课文中的叠词、总起句、过渡句、前后照应等语文知识，不但要让学生掌握，还要了解它们的作用，更需要运用和巩固，从而能运用这些知识去获取新知。这正是：
                                                               语文知识课课有，需要教师细寻求。
                            选取那些重要的，植入学生心里头。
  四、无知识的迁移与运用。知识的价值和生命是不断的迁移和运用，知识只有在迁移和运用中才会不断的升值，并显示出它的力量和魅力。然而，在听课中，我们既少看到语文知识的传授和获取，更少看到语文知识的迁移和运用。如，在学习了过渡句这一知识之后，在学习的新课文中也有过渡句时，完全可以让学生自主地运用这一知识去给课文划分层次、段落、把握课文的主要内容等。可是，执教教师似乎忘记了学生已经学习了这一知识，更想不到有意识地引导学生去运用这一知识。
须知：阅读教学的任务不仅仅是引导学生梳理课文内容，或理解课文内容，还应在理解课文的过程中传授相关的语文知识，并不断地积累这些知识；更重要的是善于引导学生不断运用所学的知识，即学语文，用语文，在运用中、在知识的迁移中，使那些语文知识积蓄力量，获得新生。也就是在知识的积累中、运用中形成能力。这正是：
                                                       积累知识贵在用，不用怎能有生命。
                          培养能力靠迁移，不断迁移显神通。
  五、无理解的深度。就理解课文的思想内容而言，最主要的是走到文字背后，领悟它的思想内涵，它可以是一个字、一个词、一句话、一段话等，让学生通过它们领悟到语言文字的内涵，揣摩到作者的内心，从而发展学生的想象力、思维力等。但是我们没有看到这样的教学情景。虽然不少教师说“让我们跟随着作者走进某某故事”，但实际上仅仅是引领学生浮在语言文字的表面、停留在基本内容的层面上。须知：真正走进……故事、走进……作者、走进……内心，是要通过两条途径，一是引领学生借助于体验和想象，达到入情入境；二是引导学生运用分析、比较等思维活动，对重点语句进行解读与品评。这正是：
                                                  语言文字有内涵，需要走到它里面。
                       蜻蜓点水无深度，就因教师未钻研。
  六、无领会语言表达。几乎所有的教师，在教学中只是引领学生去理解课文思想内容，或体会思想感情，而且是泛泛地、水过地皮湿地理解与体会，严重忽视了领会语言表达，不去引导学生领会作者是怎样写的，这实在是语文教学的残缺美，致命伤。中、高年级的教材中提出了许多关于领会表达的要求（多在单元导语中），可是执教教师就是视而不见，见了也不管、不为，凭“感觉”教学。真是让人难以理解。
须知，就一篇课文而言，写的是什么，人人看的见，而怎样写的，作者为什么这样写不是一眼看得出的，需要教师着力指导。尤其是到了中、高年级，领会语言表达应是阅读教学的重中之重。阅读教学的关键是“文意兼得”。这正是：
 &nb

www.youer8.com sp;                                              课文写的是什么，学生几乎能自得。
                      怎样写的未必知，应让学生多揣摩。
  七、无学习方法的指导与训练。《课标》中、教材中，为教师的教学和学生的学习，提出和提供了许许多多个阅读的学习方法。如，联系上下和生活实际理解词句；先提出问题，然后通过讨论解决问题；一边读，一边想象画面；通过人物的动作、语言等揣摩人物内心、情感、用较快的速度阅读、入情入境的读、搜集、整理相关的资料等等，这些阅读的方法，是需要教师在教学过程中进行指导、训练和落实的。然而，大多数执教教师几乎没有理会这些阅读方法的要求，全是自己在那里不断地提问，用一个个琐碎的问题牵引着学生或梳理、或理解课文的内容，没有学习方法的指导、训练与落实，更没有学习方法的运用与实践。

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