课堂教学十六“无”

概要：须知：阅读教学、一篇篇课文的学习，有双重任务，一是读懂它；二是凭借它进行阅读基本功的训练。我们应认识到，教材提出的阅读方法是教学的任务、要求，就是培养学生阅读基本功的，必须指导、训练和落实，不仅如此，还要有意识地引导学生在后面的学习中自觉地运用。即新学的阅读基本功要真正落到实处，已学的阅读基本功要实践运用。如，学生学会了默读，进而学习用较快的速度阅读，这一阅读方法要通过一篇篇的课文练习，真正掌握它，并在后面一篇篇课文的学习中逐步形成这种阅读能力，即练就阅读的基本功。这正是： 阅读教学任双重，兼有练就基本功。 阅读不是光理解，双重任务要完成。 八、无课后思考练习题的体现与落实。课后思考练习题，包括单元导语、课文中的提示语、课后思考练习等，它是编者对教学一个单元、一篇课文的基本要求，也是教学的基本任务，体现着编者的意图。同时，它为教师确立教学目标、教学重点等起着重要的导向、定位作用，也就是说，它是教学目标、重

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须知：阅读教学、一篇篇课文的学习，有双重任务，一是读懂它；二是凭借它进行阅读基本功的训练。我们应认识到，教材提出的阅读方法是教学的任务、要求，就是培养学生阅读基本功的，必须指导、训练和落实，不仅如此，还要有意识地引导学生在后面的学习中自觉地运用。即新学的阅读基本功要真正落到实处，已学的阅读基本功要实践运用。如，学生学会了默读，进而学习用较快的速度阅读，这一阅读方法要通过一篇篇的课文练习，真正掌握它，并在后面一篇篇课文的学习中逐步形成这种阅读能力，即练就阅读的基本功。这正是：
                                                      阅读教学任双重，兼有练就基本功。
                          阅读不是光理解，双重任务要完成。  
八、无课后思考练习题的体现与落实。课后思考练习题，包括单元导语、课文中的提示语、课后思考练习等，它是编者对教学一个单元、一篇课文的基本要求，也是教学的基本任务，体现着编者的意图。同时，它为教师确立教学目标、教学重点等起着重要的导向、定位作用，也就是说，它是教学目标、重点的依据和源头。教学中体现、落实了这些课后思考练习题，就意味着完成了教学的基本任务。然而，令人遗憾的是，几乎所有的参评教师，把课后思考练习题当成了“聋子的耳朵——摆设”，教学中根本不理会这些思考练习题，不管教学什么课文，都是从理解课文内容的角度提出一个个问题，把教学的主要任务、精力用在“理解”（实际是在浅层次地梳理课文内容）课文内容上。什么用较快的速度阅读；什么读文章、想画面；什么仿照例子，提出问题；什么练习把握主要内容；什么体会这样写的好处等等，全然不放在眼里。
尤其是课后提出了一些如何阅读的方法、途径的课后练习，领会语言表达的要求，更是视而不见，见而不管（“用教材教”的前提是读懂教材，尤其是读懂编者的意图）。
须知：课后思考练习题体系编者的设计意图，我们不但要关注，更要用好，这是基本的工作。为此，我们不仅要知道它是什么，让我们干什么，还要对它进行深入的解读，从而弄明白编者的意图和教学目标、重点，不然就是没有航标乱行船。特别是那些训练学生阅读基本功的要求，那些强调领会语言表达的要求，更应该认真、深入的解读，弄明白编者让我们干什么，怎样干等问题。这正是：
                   课后思考练习题，旨在体现编者意。
                   教者应该细研读，落实到位都受益。
九、无对课文的整体感知或把握。教学一篇课文，不只是局部的理解、感悟、体会等，更需要引导学生从整体上把握它。可以通过划分段落、层次、借助过渡句、总起句、总结句等，让学生知道课文写了那些内容，或是按照什么线索、脉络、结构等写的，从而使学生能够从整体上把握课文。然而，听课中很少看到这样的教学，大都是在课文的局部、句段上大讲特讲，使学生只见树木，不见森林，这就使得学生获益较少。
须知：从整体上把握课文，学生可以居高临下地学习课文。就大部分课文而言，从整体上把握课文，是必要的，教学中要设计这样的教学环节。一般可以安排在初读课文之后，在教师的指导下进行，使学生对课文有一个整体感知；也可以在

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               阅读教学有规律，局部研读加整体。
               只有局部无整体，阅读质量会降低。
十、无重点语句的品评。阅读教学的一般方法、规律是对课文中那些重点句段的研读、品评。所谓品评，就是不仅要知道某一句段写的是什么，表达怎样的思想、情感，更要品味这样的写法、用这样的词语、句式好在哪里。然而，我们看到的却是只有理解写的是什么，表达了什么思想、感情，没有引导学生领悟这样写的好处。这样的教学只是理解内容，体会情感，没有领会表达，这是不完善的语文教学，残缺的语文教学，缺少了语文味的教学。这正是：
               语文教学有讲究，品评词句不可丢。
               要想教出语文味，注重品评记心头。
十一、无“点”的教学与突破。阅读教学的基本经验、方法，是抓点带面，力求点上着力，点上突破。这个点，可以是一个词、一句话、一段话；可以是某一种表达手法，可以是某一知识的迁移与运用，可以是某一学习方法的渗透与实践等等。教学中，通过三、五个点的教学达到对课文主要内容、情感、表达等方面的理解、体会、领悟，并使学生能够豁然开朗、眼前一亮。但是，我们常常看到是，教学中面面俱到，平均用力，泛泛而教，没有什么教学的实际效果。
须知：点的教学，点的突破，就是为了追求最有价值的教学效果，而避免面面俱到、泛泛而教的、没有实际效果的教学，力求点上着力，点上突破，教师必须认真、深入地解读教材，慧眼发现课文中的那些有价值的、有内涵的“点”，特别是那些与众不同的“点”。这正是：

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