课堂教学十六“无”

概要： 抓点带面是好法，教学之时要用它。 关键是能找到点，力求点上开出花。 十二、无学习的矛盾。几乎所有的参评课都是顺顺当当得运行、完成教学，没有学生的疑惑，没有学生的争论，没有学习的矛盾（哪怕是一个），都在教师的预设、预料之中。有时，学生的发言不是教师想要的答案，哪怕是很有意思、很有意义，教师也不理会。 须知：教学如果是很顺当，那一定是教学的预设没有什么深度或难度，起点低。没有深度、难度和矛盾、疑惑的教学就不会产生生成的教学效果，没有生成的教学，几乎是低效或无效的教学。因此，教学一定要有适当的难度，有时还要有意识地引发点矛盾，以引起学生的深度思考、讨论，甚至争论。如，在对某一句段的理解讨论中，学生解答得都很好，没有什么困难，那就有意识地制造点困难，如，让某一学生把大家的发言归纳起来，分成几层意思说一说，或者教师有意识地提出相反的意见等，这就有一定的难度了。有难度、有矛盾、有疑惑的教学，才是有效的、有意义、有价值的学习和教学。这正是： 教学贵在有矛盾，更喜学生能争论。

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                 抓点带面是好法，教学之时要用它。
                 关键是能找到点，力求点上开出花。
十二、无学习的矛盾。几乎所有的参评课都是顺顺当当得运行、完成教学，没有学生的疑惑，没有学生的争论，没有学习的矛盾（哪怕是一个），都在教师的预设、预料之中。有时，学生的发言不是教师想要的答案，哪怕是很有意思、很有意义，教师也不理会。
须知：教学如果是很顺当，那一定是教学的预设没有什么深度或难度，起点低。没有深度、难度和矛盾、疑惑的教学就不会产生生成的教学效果，没有生成的教学，几乎是低效或无效的教学。因此，教学一定要有适当的难度，有时还要有意识地引发点矛盾，以引起学生的深度思考、讨论，甚至争论。如，在对某一句段的理解讨论中，学生解答得都很好，没有什么困难，那就有意识地制造点困难，如，让某一学生把大家的发言归纳起来，分成几层意思说一说，或者教师有意识地提出相反的意见等，这就有一定的难度了。有难度、有矛盾、有疑惑的教学，才是有效的、有意义、有价值的学习和教学。这正是：
                教学贵在有矛盾，更喜学生能争论。
                不怕意见不一致，但求思维向纵深。
十三、无学生的沉思默想。大概是受评优课的局限，教师又都希望一节课讲完一篇完整的课文，表现出的是：赶时间，赶环节，教师不住的问，学生不停的答，没有给学生更多的时间沉思默想。因此，学生的解答多是空泛地、复述课文内容地回答教师的问题。如果不让学生沉思默想，深层思考，学生的解答，就缺少深度，或无根无据，阅读教学也就没有了多少意义。
须知：教学中要留有一定的时间、空间，让学生沉思默想，甚至绞尽脑汁。这就需要在教学的预设中，把教学的内容进行合理地分配，有的一带而过，有的略加点拨，有的则抓住不放，力求打井出水，在那些抓住不放的地方，多给学生一些思考的时间，把思考的问题弄清弄透。在思考、解答问题中，训练学生的思维力、想象力等。这正是：
                   沉思默想不可少，促使学生真动脑。
                   宁可放弃某环节，也要学生深思考。
十四、无年段的感觉。在听课中，感到低年级的阅读教学与中年级的、中年级的阅读教学与高年级的，没有多少明显的区别。即感觉不出明显的年段性。其实，《课标》中已明确地规定了各学段的教学要求，教材中也根据年段提出了不同的教学任务和要求。但是，不少教师根本不了解、不熟悉《课标》的学段要求，即便是有所了解，也不能、不会在教学中去体现、落实。如，理解词句的教学，到了中年级要求能联系上下文，理解词句的意思，不仅如此，还要体会课文中关键词句在表达情意的方面的作用，可是不少教师还是停留在低年级的要求上，只是引导学生了解或理解词句的意思，没有走到领会语言表达的层面上来。
教材中明确提出了教学某课的任务、要求，有的还提出学习的方法、途径，这些任务、要求和方法、途径是编者按照《课标》学段目标设计的。但是不少教师根本不理会它们，视而不见，见而不管。不按照《课标》、教材教学，甚至也不知道，知道了也不理会、不管它，随心所欲，天马行空，没有航标。因此，教学没有年

www.youer8.com 段性就不足为怪了。这正是：
                    教学要有年段性，课标之中已表明。
                    教师如果不清楚，天马行空一场空。
十五、无有意识、强化性的的训练。教学的关键是让学生形成阅读能力，然而，阅读能力不是一趋而就的，是需要教师凭借教材，凭借一句话、一段话等有意识的训练，甚至是强化性的训练的。如，朗读能力是需要有意识训练的，教学中就应该通过重点句段，采取多种方式进行训练；快速阅读是一种阅读能力，也是需要训练的，教学中应该有意识地设计一定的环节进行训练。一些阅读的方法，如、联系上下文理解词语，读文章、想画面等，要达到熟练掌握，自觉地运用，也是需要训练的。这些关乎学生阅读能力的问题，都应该根据教材特点、教学目标和学生实际，在教学中有意识地安排一定的环节，进行某种能力的强化性训练。
然而，我们在听课中一般看不到这种凭借教材有意识的训练，大都是停留在、满足于理解课文内容的层面上，只有理解、体会或感悟，而且大多很肤浅。这正是：
                     阅读能力靠训练，没有训练咋发展。
                     凭借教材走一回，喜看学生个个变。
十六、无较好的引导方法与策略。十六“无”的教学，其原因是多方面的，有对《课标》、教材了解、解读不够的原因，有教师教学能力、经验欠缺的原因，有对阅读教学认识不足的原因，有受一些新潮“名师”误导的原因（如，过度煽情、光理解课文内容、显摆“口才”等），也有盲目“追风”的原因（如，无味的拓展、闹剧般的表演、音乐不绝于耳）等。然而，青年教师对阅读教学的方法、策略了解、掌握的少，也是一个重要的原因。课堂上表现出来的是：只会提问，只会用一个个琐碎的问题牵引，要么就是用大量的图片、视频充斥课堂等（阅读教学的关键恰恰是需要学生凭借语言文字进行想象、体验，而大量的图片、视频取代了学生的想象、体验，则是阅读教学的大忌。适当的用一用，未尝不可，如在学习的难点处，学生想象不出来的时候）。

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