应用多媒体使课堂锦上添花

概要：[摘 要] 利用多媒体课件可促进素质教育更好的实施。多媒体课件引入课堂使学生学习兴趣盎然，感知迅速，记忆深刻，理解全面，学习主动；且能拓展思维空间，开发潜能，培育审美观念。它为优化育人环境，实施素质教育使人人获得成功提供了有利条件及广阔空间。 [关键词] 多媒体 锦上添花 毋庸质疑，利用多媒体课件可促进育才观的更新。二十一世纪的今天，不仅要求教育体制、校本课程的更新，而且要求教学手段的现代化，以及与时代相适应的育才观的转变。多媒体课件使课堂结构发生了根本性的变化，它使课堂教学锦上添花。它培育的已不是以前那种只会读、写、算的单一的人才，而是具有创造精神的综合型人才。教师的育才观因而将培养“知识型”转为“智慧型”，“守成型”转变为“开拓型”；教学的重点也由传授知识转变为培养能力，开发智力，提高综合素质，为二十一世纪培养出全方位人才。 此外，多媒体课件可促进素质教育更好的实施。由于它引入课堂使学生学习兴趣盎然，感知迅速，记忆深刻，理解全面，学习主动；且能拓展思维空间，开发潜能，培育审美观念。它为优化育人环境，实施素质教育使人人获得成功，提供了有利条件及广阔空间。利用课件教

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[摘 要] 利用多媒体课件可促进素质教育更好的实施。多媒体课件引入课堂使学生学习兴趣盎然，感知迅速，记忆深刻，理解全面，学习主动；且能拓展思维空间，开发潜能，培育审美观念。它为优化育人环境，实施素质教育使人人获得成功提供了有利条件及广阔空间。
[关键词] 多媒体 锦上添花
毋庸质疑，利用多媒体课件可促进育才观的更新。二十一世纪的今天，不仅要求教育体制、校本课程的更新，而且要求教学手段的现代化，以及与时代相适应的育才观的转变。多媒体课件使课堂结构发生了根本性的变化，它使课堂教学锦上添花。它培育的已不是以前那种只会读、写、算的单一的人才，而是具有创造精神的综合型人才。教师的育才观因而将培养“知识型”转为“智慧型”，“守成型”转变为“开拓型”；教学的重点也由传授知识转变为培养能力，开发智力，提高综合素质，为二十一世纪培养出全方位人才。
此外，多媒体课件可促进素质教育更好的实施。由于它引入课堂使学生学习兴趣盎然，感知迅速，记忆深刻，理解全面，学习主动；且能拓展思维空间，开发潜能，培育审美观念。它为优化育人环境，实施素质教育使人人获得成功，提供了有利条件及广阔空间。利用课件教学，优化组合信息媒体，制作CAI课件，科学调控课堂教学结构，并根据各学科教材的特点、阅读规律、学习心理等精心设计的一种经过优化的教学环境，有意识地强化对学生综合素质的培养，从而丰富了学生的科学知识，提高了学生的思想认识水平，陶冶了学生的道德情操，培养了学生的审美情趣。
一、思维能力得到训练
思维是人脑对客观事物间接概括的反映，也是智力因素中的核心要素，学生智能的发展主要是思维能力的发展。
多媒体课件，把电视式的视听信息传播和计算机交点式相结合，集图文、声、像于一体，创造出跨时空、快速度、丰富多彩、形象直观的信息，为教学提供了立体的多元的形、音、义相统一的集合体，扩大了信息容量，加大了思维的密度。如自然课上，学生在观看天体运动课件时，他们早已展开想像的翅膀遨游在神秘莫测的太空中并立志长大后一定要研究这壮观而宏伟的宇宙。因此，它促使教学中的传递信息，反馈信息的数量、质量、速度都起了质的飞跃；与此同时还拓展了思维空间，注重全脑开发。对学生进行思维训练，不管是形象思维训练，还是逻辑思维训练，一般的课堂教学都受到一定的空间局限，难以让学生展开联想和想象。而且，长期以来学生会出现只习惯于左脑思维、轻用右脑的现象，左右脑发展不协调，大脑的潜能未能很好的挖掘。多媒体教学，尤其是多媒体CAI课件设计，无论是解释抽象事物的说明性文字，还是形象生动的描绘性文字；无论是纯画面设计，还是图文并茂设计；无论是静态画面，还是动态图像，多媒体丰富多彩的信息刺激，为学生的思维训练创造了广阔的空间，如英语课，在讲授“loose, tight(松、紧)”这两个单词时，将著名喜剧大师卓别林的图片呈现出来，他身着紧衣松裤滑稽的样子，使学生在轻松幽默的气氛中很快掌握了“松、紧（loose, tight）” 的用法，使课堂教学增色添彩。
二、学生的心理素质得到改善
学生活动是十分复杂的心理现象，它涉及到心理学中许多根本问题，如感知、想象、记忆、情感、意志等活动。信息技术教学将教学环境优化，指导和训练学生迅速感知，集中注意全面理解教学内容，从而提高学生的心理素质。它可调控制感知，加深记忆。使学生通过感觉即视觉、听觉、触觉输入到脑神经系统。再由脑神经系统将作为知觉对象的信息从背景中辨别出来，形成对多媒体教学内容清晰的知觉形象。经过过滤后，这种经加工的信息便开始进行记忆储存了。如刺激的对比性、组合性等。如我们在设计课件时，教材内容的重点部分多选用“文字变色”“文字闪动”“文字移动”“放大或缩小”。同时设计刺激物运动变化，易于进行直觉辨别，如画面的局部放大或缩小，画面的顺序变化等等。如英语课，教授big, little(大、小)时，首先让小老鼠座在大象的鼻子上玩耍，然后单独播放大象并伴随画外音It’s  big. 再播放小老鼠伴随画外音It’s  little.，学生一下就理解了这两个词的含义。 
由于优化了教学环境，学生的感知运动受到科学的调控，所以学生的储存记忆加深加牢，逐步提高了记忆效率。多媒体还可强化注意有效刺激。教育心理学告诉我们，注意是由人的大脑皮层活动实现的。人在注意某种事物时，大脑皮层内形成一个优势兴奋中心。即指大脑皮层对当前所注意的对象进行分析综合的主要区域。它具有高度兴奋性，优势兴奋中心的兴奋性越高，注意也就越集中。人们注意的产生与因素直接有关：一是刺激的强度，如光线强烈、声响巨大、色彩鲜艳等；二是刺激的时机；三是刺激的形式变化，如图文并茂、动静搭配等；四是刺激的有效性。多媒体教学还可使学生准确理解，反复顿悟，如我用多媒体教授以上on, in front of, behind, in, under, between几个方位介词时，先让一个卡通人物快速座在大盒子的“上、前、后、里面、下面”，被压在盒子的“下面”，然后又将盒子一分为二站在其“之间”，紧接着让闪烁的单词在“上、下、前、后、里面、在…之间”跳跃，为学生营造了生动、活泼、直观、有趣的教学情境，极大地调动了学生的学习热情，激发学习动机，同时也刺激多种感官，形成若干个兴奋点，保持学生的注意力,提高学生的理解能力。经过对所学对象进行比较、分析、综合、归纳演绎等活动，达到了深刻理解的程度。一般教学，学生的思维活动过程是由具体到抽象，再加上受年龄、阅历、经历等的限制，形象思维仍处于主导地位，多媒体教学，由于优化了设计，加上直观形象生动的媒体信息，学生对所学的内容就产生浓厚兴趣，通过对具体事物的对比，反复顿悟，为准确理解知识创造了有利的条件，使课堂教学锦上添花。

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