概要：摘要：随着新一轮课程改革在全国的进一步深入和《新课程标准》的颁布，广大师生越来越明显感到“听”在英语教学中的重要位置。听力是英语教学中四项基本技能——听、说、读、写之首，其中听说是学习语言的基础，听更是学习英语的重要手段。听力是一种迅速，正确地辨音，解意，并对听到的信息作出反应的能力，是语言交际能力的重要方面，是学习语言，提高语言交际能力的重要条件。国际大环境要求人们能用英语交际，近几年中考，也是逐步加大了听力试题的难度。因此，如何培养学生听的能力更是我们广大外语教学工作者亟待解决的一个问题。关键词：听力的困难，训练方法，技巧点拨。一、影响和制约听力发展的因素通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息是通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢，判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。在实际学习中，影响和制约听力发展的因素有如下几个方面：1、语言上的困难学生所听和材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等方
中学生怎样提高听力水平,标签：英语教学论文范文,小学英语教学论文集,http://www.youer8.com摘要：随着新一轮课程改革在全国的进一步深入和《新课程标准》的颁布，广大师生越来越明显感到“听”在英语教学中的重要位置。听力是英语教学中四项基本技能——听、说、读、写之首，其中听说是学习语言的基础，听更是学习英语的重要手段。听力是一种迅速，正确地辨音，解意，并对听到的信息作出反应的能力，是语言交际能力的重要方面，是学习语言，提高语言交际能力的重要条件。国际大环境要求人们能用英语交际，近几年中考，也是逐步加大了听力试题的难度。因此，如何培养学生听的能力更是我们广大外语教学工作者亟待解决的一个问题。
关键词：听力的困难，训练方法，技巧点拨。
一、影响和制约听力发展的因素
通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息是通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢，判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。在实际学习中，影响和制约听力发展的因素有如下几个方面：
1、语言上的困难
学生所听和材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连读，弱读，失去爆破，重音移动等方面使在语流中的词句发生变化。经常误听一个或几个词语的发音，这些都会引起听的困难，从而使听者对人物、地点、时间和事件的意义辨别能力更弱。克服这种困难的方法，首先要重视音标教学，音标基础坚固与否决定单词读音正确与否。例如this和these，through和though前者中[I]和[i:]的区别，后者中th发[θ]和[Э]的区别，如果不掌握这个区别，就很容易发错音。同时，我们还要注意学生朗读技巧的训练和培养，在日常教学中让学生多模仿磁带中地道的语音和语调。
2、内容上的困难
听力内容涵盖社会生活的各个方面，如果缺乏对英美人的人活习惯，文化特色、兴趣；爱好，以及英语国家的习俗习惯和文化背景的足够了解，学生就会错误地根据自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。例如：人们见面时常说Hi！或Morning!只有在正式场合才说：“How do you do?在晚上分手时说“Good night”因此，听力练习可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景、历史知识、风士人情、宗教信仰、礼仪。如中国人说话喜欢拐弯抹角，而英美人则喜欢开门见山，直来直去，因此英语中表明态度、观点，建议都直截了当，多半在开头部分。再如英国汽车的行驶方向、英国人的绅士风度、吃饭时，英美人在使用刀叉方式上的不同，如果理解了这些，这样，在听时就不会产生误解。
3、心理上的困难
听力训练时，学生处于没有自信的心理状态，总感到被动，无把握，因此表现为过分紧张和焦虑。心理学认为：当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。这样，本来可认听懂的也听不懂了，针对这种情况，教师要告诉学生越想听懂就越可能听不懂的道理，过分注意每个音、每个词、每个句、及每个细节，不但听不懂外语，也听不懂母语。听时，注意力要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。因此教师应培养学生良好的心理素质，注意增强学生的自信心。增养他们听的兴趣。我们要告诉学生要心平气和地听，不心慌不紧张，不分神，无论听音，还是做题，要干脆到落，不能拖泥带水，要听懂即做。
二、系统训练学生听力应注意的几个问题
提高听力的根本途径在于多听，并会听，多听需要教师帮助，提供教会学生有效的方法，在听的过程中，注意利用学生的注意力，兴趣与学习动力，教师先由预听部分，设置语境，让学生了解一下要学习的语言知识，以及与所听内容有关的知识，引起他们怀有某种期待，乃至唤起他们的好奇心，让他们变被动为主动。另外通过听力训练提高学生听的能力，还必须注意以下几个方面：
1、培养运用语言基础知识的能力
听懂英语有两个方面，辨别和理解，辨别又包括辨音和解意，但辨音和解意又不能孤立地进行，必须连贯起来。为了提高这一能力，应经常让学生把注意集中到各种语音现象上，尤其是容易混淆的语言现象的辨别上，根本方法是熟练掌握语言基础知识，扫除词汇障碍。平时，教师应严格要求学生做到发音准确，拼写正确，词义清楚，通过量的积累，基本功扎实了，训练听力时就会得心应手。
2、选择适当的听力材料
对注意力与动力关系之研究结果表明，更保持长久的注意力，剌激的强弱必须适度。因此，在外语教学的环境中，为保证愉快的听的体验，教师应根据学生对错误的情绪及听的技能的掌声握，对教材的难易程度（包括语言和内容）作出正确的判断，并给予有效的控制。因此选择适当的听力材料要注意选择题材广泛，内容丰富，要集趣味性，知识性，实用性于一体的好材料。材料的难度要符合学生的实际水平，太难会导致学生注意力分散，太易则无法产生听时的兴奋反应。难易度主要从内容，词汇和录音语速等几个方面进行控制。
3、培养直接用英语思维的能力，摆脱因母语的干扰。
学生在训练听力时，往往会把听到的内容翻译成中文，再借助中文去理解原文，从而养成了翻译式的思维习惯，这样翻译的思维方式会延长做出准确反应的时间，因此很难跟上原有的迅速，顾此失彼，减慢学习进程，影响听力效果。所以，我们应不断培养学生直接用英语进行思维的习惯。直接用英语进行思维的培养非一日之功，必须让学生经常听录音，要反复听，不厌其烦地听，要听、说并进，反复练习，按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高，因此在练习听力时，也要多讲多说。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用的。”