如何提高美术合作学习效率

概要：合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。 《美术课程标准》提出美术课教学追求的理念是激发学生的学习兴趣，在广泛的美术情境中认识美术，使学生形成基本的美术素养，培养学生创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价。课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习美术的兴趣。那么，在教学上采用怎样的教学模式来实现这个理念？利用这一次

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合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
    《美术课程标准》提出美术课教学追求的理念是激发学生的学习兴趣，在广泛的美术情境中认识美术，使学生形成基本的美术素养，培养学生创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价。课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习美术的兴趣。那么，在教学上采用怎样的教学模式来实现这个理念？利用这一次改革的契机，我对课堂小组合作学习教学模式进行了初步的探索。通过课堂教学实践，并尝到了小组合作学习的甜头：
    1、有利于面向全体学生，培养学生的个性。小组合作学习丰富了课堂教学活动，给了更多学生说英语的机会。另外，在小组合作学习中，学生主要面对的是自己的同学，所以相比之下就敢说、敢想、感画，减少了他们学习的焦虑感。一些较难表现的画面，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。
    2、为学生提供了充足的运用画笔和思维进行交流的机会。多画多动手体验 对美术学习是至关重要的。合作学习中学生讨论的机会是传统课堂的几倍甚至几十倍。小组活动时，有多少个小组就有多少个学生同时在讨论自己的创意和想法。
   3、有利于培养学生人际交往的能力。在合作的过程中，学生学会了与人沟通，发现他人的优点。并学会了宽容，能客观地评价他人。培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。
    所以说，在合作交流中，孩子们灵性的火花在闪烁，情感在升华，思维在自由飞翔。新课堂因之而涌动着生命的活力。然而，在现实教学中，小组合作学习还存在许多问题。
1、没有全员参与
    特别是在手工课上，每次当我说：现在小组讨论你们要表现的作品后，班里气氛马上热闹起来，似乎很活跃，其实含金量很低。看似全员参与，实际上是“好学生”一统天下。在小组展示中，我们只看到班级的一些好学生举起手，更多的则在一旁保持沉默。还有的学习不自觉的学生甚至暗暗庆幸这是个随便讲话的好机会。尽管教师有三头六臂，也难以保证每个学生都能参与。另外还有部分学生，由于基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢述说自己的创意，更不敢动手去做。这给他们的美术学习带来了消极的作用。  
2、教室秩序杂乱，同学间缺乏合作意识
    很多美术基础较好学生在小组合作中都喜欢离开座位，自由的选择和自己配合默契的学生。一次，我在课堂上布置了合作制作彩灯的作业后，有个学生跑上来反映：“老师，我的同桌一点也不会做，我可不可以重新找个人合作。”我拒绝了他的请求，我对他说：“那你当老师，耐心地教教他啊。”但我随之观察到，他与同桌交流时，一脸的不耐烦，而他的同桌也显得格外的拘谨。也许他的这样的行为，更严重的打击了那位同学的自尊，使之更自卑。
    针对以上出现的一些弊端，我认为我们的小组合作学习更应该追求扎实有效，怎样把合作学习落到实处呢？这当然不是一天两天就可以成功的，而是要经过挺长的一段时期的磨合与训练。我觉得应该做到以下几点：
一、科学分组，合理安排座位。
    小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开。同时，每组中，必须要有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动以及解答疑难问题。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。这样，在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的的同学扫除障碍大胆的去进行创作。同时，改变传统的课桌椅摆放方式，让学生经常有一种新鲜感。如，我们可以把前后两张桌子合并在一起，由原来的两人一组变为四人一组。条件允许的情况下，还可以让同学们团团而坐，座位的改变，给学生的小组合作学习提供了良好的条件，学生不必像以往那样一会儿转过去交流，一会儿又转过来听课。他们在不受座位的约束下，充分交流，自由发挥，学习的自主性也能得到较好的发挥，合作的意识也会慢慢地得到培养。
二、提出适度、明确的要求和任务，给予引导和帮助。
    合作学习的任务要适度。合作学习的任务要难易适度。如果合作所要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的任务太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去兴趣。因此，教师备课时要合理地制定小组合作学习的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计所要讨论的问题。 同时，为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，教师一定要在小组合作前提出细化要求和明确的任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。

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