概要：4、餐桌上的大学学习目标：1能借助字典认识生字，联系课文理解“微不足道”.学习正确、流利地朗读课文。2了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。3教育学生做个“时时会学习，处处能学习”的有心人。学习重难点：能借助字典认识生字，能联系课文理解“微不足道”.学习过程：一、谈话引入，揭题。1、板书：大学餐桌大学是什么地方？那么餐桌又是什么地方？如果这两个地方结合在一起，会有怎样的意义？2、今天就来学习3、餐桌上的大学二、初读课文，读准字音。1、要求：先自己学会生字，然后正确、流利地朗读课文，思考“餐桌上的大学”的含义。（尤其要读准字音。）zhòu （压轴戏）正音：轴zhóu （轴承）2、检查。（1）词语。出示；聆听嘈杂斟琐碎压轴戏鸦雀无声拯救（注意加点字读音，适当理解“琐碎”、“压轴戏”）（2）课文。以小组为单位，小组成员分工个别读。（教师板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。三、体会&ldqu
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4、餐桌上的大学
学习目标：
1能借助字典认识生字，联系课文理解“微不足道”.学习正确、流利地朗读课文。
2了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。
3教育学生做个“时时会学习，处处能学习”的有心人。
学习重难点：
能借助字典认识生字，能联系课文理解“微不足道”.
学习过程：
一、谈话引入，揭题。
1、板书：大学餐桌
大学是什么地方？那么餐桌又是什么地方？如果这两个地方结合在一起，会有怎样的意义？
2、今天就来学习3、餐桌上的大学
二、初读课文，读准字音。
1、要求：先自己学会生字，然后正确、流利地朗读课文，思考“餐桌上的大学”的含义。（尤其要读准字音。）
zhòu （压轴戏）
正音：轴
zhóu （轴承）
2、检查。
（1）词语。出示；聆听嘈杂斟琐碎压轴戏鸦雀无声拯救（注意加点字读音，适当理解“琐碎”、“压轴戏”）
（2）课文。以小组为单位，小组成员分工个别读。（教师板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。
三、体会“餐桌上的大学”的含义
过渡：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？
1、全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。
2、随机学习：
（1）说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。
（2）简要说说是怎样交换的。
（3）你觉得，这样学习有什么妙处？
（4）在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。
晚餐时声音嘈杂，杯碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……嗯。好。”
朗读并理解（学生可以逐句发表意见，也可以总体地表示看法；认识到是父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望。）
五、分角色朗读全文，介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
板书：
4、餐桌上的大学--不断学习
作业：
1抄写生字，摘录喜欢的词句。
2动笔，介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
3预习第5课
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语言实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这使我感到在语文课堂学习过程中，我们语文教师就应该结合课文的特点，根据课文所提供的特定的情境，引导学生在语境中运用语言，这样既有利于对课文中人文精神的感悟，又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言，提高写作能力。
以上的学习片段，就是我设计的一个语言实践活动。在前一学习环节中，学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情，使餐桌成为学习知识的乐土，而作者更是感受到被肯定的价值，受到鼓励，不断激发着学习的兴趣，在餐桌上学到了很多很多，此时，再来让学生说说餐桌上学习的妙处，这样，让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来，在进行语言实践的同时，也是再一次地加深内心的感悟。