对小班“游戏化一日生活”的真切感悟

概要：今年，我从大班转到了小班工作，从“活动化的共同学习”到“游戏化的一日生活”，感觉有很长的路在转折。在陈鹤琴先生对于幼儿的教育思想的影响下，在重新学习了北京市《快乐与发展课程》之后，我尝试着进行了调整，发现无论是哪种学习方式，教师对幼儿年龄特点和学习特点的顺应才是根本。而对于小班孩子而言，无疑游戏才是他们主要的学习和生活方式，正如陈老所说，“幼儿是以游戏为主的，游戏是符合幼儿心理的一种教育途径，我们应该根据幼儿的年龄特点，选择适宜的游戏，并给幼儿充分的机会去游戏，让幼儿在游戏中养成良好习惯，在游戏中学习思考、学习交往、学习处理问题”。 用游戏的方法学常规 案例：排队送软垫 如果是大班的幼儿，老师请小朋友排队送椅子只需要说“从×××到×××的小朋友请送椅子”，我一直不觉得这有多难，直到我用同样的话来要求小班孩子。那天，教育活动结束，我想请孩子轮流送软垫后去厕所。当时考虑到是小班孩子，我还特意请孩子看着我的

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今年，我从大班转到了小班工作，从“活动化的共同学习”到“游戏化的一日生活”，感觉有很长的路在转折。在陈鹤琴先生对于幼儿的教育思想的影响下，在重新学习了北京市《快乐与发展课程》之后，我尝试着进行了调整，发现无论是哪种学习方式，教师对幼儿年龄特点和学习特点的顺应才是根本。而对于小班孩子而言，无疑游戏才是他们主要的学习和生活方式，正如陈老所说，“幼儿是以游戏为主的，游戏是符合幼儿心理的一种教育途径，我们应该根据幼儿的年龄特点，选择适宜的游戏，并给幼儿充分的机会去游戏，让幼儿在游戏中养成良好习惯，在游戏中学习思考、学习交往、学习处理问题”。   用游戏的方法学常规   案例：排队送软垫   如果是大班的幼儿，老师请小朋友排队送椅子只需要说“从×××到×××的小朋友请送椅子”，我一直不觉得这有多难，直到我用同样的话来要求小班孩子。 那天，教育活动结束，我想请孩子轮流送软垫后去厕所。当时考虑到是小班孩子，我还特意请孩子看着我的手，我用手边比划范围边说“从×××到×××的小朋友请送软垫”。可让我很意外的是，只有被我点出名字的孩子起立送软垫，其他孩子还是很疑惑地看着我。这时，我才明白他们不懂我这句话的意思。 刚开始，我想只要他们听多了，就能明白，于是在接下来的几天我没有改变策略，还是以同样的方式要求孩子，但是效果不是那么理想。后来在翻看《快乐与发展课程》时，看到了小班“游戏化的一日生活”，突然反思到我这件事，为什么不考虑一下游戏的方式呢?这样既能让孩子明白这个要求，同时又能开心地执行。 有了办法，我马上实施。又到了需要孩子轮流入厕了，我对孩子们说：“老师今天要请你们当小鱼，游着送软垫、上厕所。先点到名的是鱼头，后点到名的是鱼尾，那中间的是什么啊?” “鱼身体!” “那小鱼游的时候，小朋友能随便插队吗?” “不能!那样小鱼会生病的!”就这样，孩子们一个接着一个排队送软垫、入厕，不需要老师多余的提醒和要求了。 在情境中解决矛盾 案例：谁是警察 因为装修，“后花园”很久没有去玩了。昨天终于装修完了，今天我带着好奇的孩子们向那里“进军”。 哇，好多的小汽车呢!孩子们都兴奋地当起了小司机，整个后花园充满了孩子们的笑声。玩着玩着，彦泽和道昀的车撞到了一起，谁也不让谁。我想先看看他们能不能自己解决，就没有介入。看他们僵持了一会儿还是没有解决的意思，忽然我有了一个办法。我大声地询问：“谁是警察啊?这里有人撞车了，快去帮助他们!” 孩子们一下被我的话吸引了，连身处事件中的道昀都举手想当警察，看来这件事容易解决。我请尘尘当小警察去解决，他很认真地指挥着：“你往那开，你往那开。”彦泽和道昀的事情就这样解决了，两人又高高兴兴地去玩了。   用故事代替说教   案例：水宝宝错了吗   这段时间，有些孩子在洗手时会把衣服弄湿，而且水池台上会有很多水，甚至都流了下来。我想，该把孩子们集中起来说一说了，提醒他们洗手的时候手放低、水开小，这也是我在大班的经验。可是转念一想，不对呀，小班孩子和大班孩子完全不一样，他们是游戏化的一日生活，我为什么不编个小故事呢? 于是，这天早上洗手、喝水前我给小朋友讲了小熊的故事—— 有一只小熊3岁了，上幼儿园小班了。他每天开开心心地背上小书包去幼儿园，开开心心地玩游戏。这天，他开心地去洗手，准备喝完水后出去玩。他把水开得很大，又把小手放得高高的，水宝宝流到手上，又溅到水池台上，弄得到处都是。水宝宝溅到了小熊的肚子上，把他的衣服弄湿了。小熊可生气了，他责怪水宝宝：“呀，水宝宝你怎么那么调皮，把我衣服都弄湿了，多难受啊!”小朋友，你们说，是水宝宝的错吗? 有几个小朋友明白了，他们说是小熊自己的错，因为他把水开得太大了，又把手放太高，水宝宝就到水池台上了。“说得真好!对!我们洗手要把手放水池里面去，开‘面条’水，水宝宝就不会弄湿我们的衣服了!”我又正面重说了一遍。 这次洗手，小朋友们可注意了，好多孩子都说：“老师，我没有让水宝宝流到外面。”“老师你看，我开‘面条’水了!”小班幼儿还处在泛灵期，他们认为一切事物都有生命、有情感，以情感的方向去引导孩子更有效于说教。   以平等的身份参与   案例：一次玩纸的活动   这段时间，我想尝试让孩子使用剪刀剪纸，为此需要做一些铺垫。首先就是要孩子加深对纸的了解，于是我设计了玩纸的活动。 在活动中，我发给孩子们每人两种纸(一薄一厚)，让他们用各种玩法来感受纸的不同。其间，我让几个孩子说说可以怎样玩，接着就让孩子自己玩，我也和他们一起探索着玩法，希望用自己的兴致来渲染气氛，还希望没有主意的孩子能模仿我。我先把纸放在我的耳边抖抖，听听它的声音，再吹着玩，然后把纸团起来。我用眼角的余光观察孩子们，可以感受到他们玩得很开心，探索得很认真，很多人都在跟随着我一起玩。最后，我把纸一点点地撕掉，孩子们看着老师居然把纸给撕了特别开心，都和我一起撕起了纸，等我们都撕完了就一起把碎纸抛向空中玩起了下雪的游戏。活动结束后，孩子们都很仔细地把碎纸捡起来，因为我告诉他们，这些碎纸是有用的，下次我们要用它们来玩粘贴的游戏。 整个活动以孩子动手探索为主，老师的要求不多，而且老师和孩子一样“肆无忌惮”地玩，让孩子觉得老师是同伴，可以“随便”玩，没有约束。以前的活动，孩子们也都认真地听、和老师互动，但这次的不同在于：我和孩子们玩在了一起，似乎我不是一个教师，也不是在实施教育，整个氛围自然轻松，我感受到了他们的快乐，而他们是真正地在玩中学、在快乐中学习。    

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