幼儿园中班角色游戏案例：我们需要水龙头

概要：小舞台今天迎来了一位抱着孩子的妈妈吴泽榕，小舞台上主持人与观众的互动活动告一个段落后，妈妈突然开始东张西望，找了一会发现了老师的大椅子，在椅子的背面摆弄了一下，然后的动作就像在洗手，“洗完手”她打开自己的包包，把奶瓶拿出来给宝宝喂起了奶。在分享中老师请她说说今天的游戏，她提出：“我带宝宝去看演出，后来宝宝饿了，我要喂她喝奶，可以小舞台没有洗手的地方，我就自己找了一个水龙头（假象的---老师的椅背），我们能在小舞台装个水龙头吗？”她的话引起了很多孩子的共鸣：“我们饭店也没有水龙头，吃饭的人不能洗手啦。”“我们医院也没有，医生给病人看完病应该洗手的，我去看病的时候就看见人家医生洗的。”。。。。。。。。 教师对这次游戏中幼儿自发生成的游戏动作和行为有两点考虑：有认同也有疑虑： 认同的是：此幼儿的游戏行为在一定的程度上是迁移了成人的行为特征以及自己的生活经验，同时对最近春季传染病暴发阶段个人卫生教育也有教育意义，应该是个不错的点；同时幼儿能够主动地出现寻找替代物说明幼儿游戏的水平

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小舞台今天迎来了一位抱着孩子的妈妈吴泽榕，小舞台上主持人与观众的互动活动告一个段落后，妈妈突然开始东张西望，找了一会发现了老师的大椅子，在椅子的背面摆弄了一下，然后的动作就像在洗手，“洗完手”她打开自己的包包，把奶瓶拿出来给宝宝喂起了奶。在分享中老师请她说说今天的游戏，她提出：“我带宝宝去看演出，后来宝宝饿了，我要喂她喝奶，可以小舞台没有洗手的地方，我就自己找了一个水龙头（假象的---老师的椅背），我们能在小舞台装个水龙头吗？”她的话引起了很多孩子的共鸣：“我们饭店也没有水龙头，吃饭的人不能洗手啦。”“我们医院也没有，医生给病人看完病应该洗手的，我去看病的时候就看见人家医生洗的。”。。。。。。。。   教师对这次游戏中幼儿自发生成的游戏动作和行为有两点考虑：有认同也有疑虑：   认同的是：此幼儿的游戏行为在一定的程度上是迁移了成人的行为特征以及自己的生活经验，同时对最近春季传染病暴发阶段个人卫生教育也有教育意义，应该是个不错的点；同时幼儿能够主动地出现寻找替代物说明幼儿游戏的水平上有一定的进步，教师可以推动它进一步发展。   疑虑：它---水龙头的出现是不是有进一步把它转换成主体性学习探索活动，融游戏与学习于一体，推进幼儿朝着课程发展目标前进的价值？   分析：此自发生成的内容可以与我们一般性的哪个长程目标相吻合？活动能否促进幼儿各方面，如情感、能力、态度、习惯、认知的发展？是否能引发、挑战多数幼儿的兴都与探究？这些都是评判它的价值的标准。第一个答案它可以归纳到我们的主题活动《常见的工具》中，只要符合第二个要求就可以作为生成活动开展；对于第二个问题我认为是符合的，首先他可以促进幼儿态度、习惯、情感的发展，如果作为学习性探索活动还可以促进幼儿认知的发展；主要看第三点：它是否能够引起多数幼儿的兴趣和探究，因此希望通过再次观察幼儿的游戏后来决定它的最终的取舍。   鉴于上次活动大家提出需要水龙头的话题，今天的游戏一开始孩子们就先用提供的不同的材料做起了水龙头，有的用弯管积木很快就做好了酷似水龙头的东西装了起来，有的用纸卷成桶装再弯一下也做起了水龙头，但是在看了同伴的作品后，有孩子提出了异议：“你们这个水龙头连开关也没有，不象。”被问到的孩子没声音了，楞在那里，他的同伴不服气了为他争辩：“也有这种水龙头的，它是没有开关的，对，是自动的。”刚刚被问到的孩子也一下子反应过来了：“就是的，我做的就是这种。”孩子们将信将疑，有的同意，有的不置可否。但是对各种水龙头还是很好奇，到各个有安装完成的水龙头那里参观起来，叽叽喳喳地议论开了：“这个象，那个怎么是什么水龙头啊，。。。。。。。。。”   从这次游戏过程中孩子们的争论中，发现幼儿的生活经验的不同对水龙头的认知程度也不一样，但是，因为角色游戏的关系，引发了大家对水龙头的关注和兴趣，逐渐成为大多数幼儿的焦点问题，，同时它对大多数幼儿的挑战度还是比较适中的，那么促使它成为学习型探索活动的时机应该也算成熟了。接下来，教师计划把后面一个主题活动《常见的工具》提前，尝试变换了以往的按部就班开展主题的模式，让活动体现更多的尊重幼儿兴趣、灵活把握目标、机制调整内容的一面----让多数幼儿在最需要、最关键的时候学习。    

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