个案观察：孩子的需要≠教师的权力

概要：镜头 教师正在跟孩子们有序地开展着活动。突然，一同事进来找该教师有事。两个大人寒暄时，孩子们像放鞭炮一样唧唧呱呱地说开了话。待同事一走，教师便大声呵斥：“谁让你们说话啦!老师都忙死了，你们就不能耐点心等待，有什么好说的!” 分析 孩子们之所以会唧唧呱呱地说话：一是因为教师的说话对象发生了转移，教师的注意力不在孩子们身上了，孩子们的注意力自然就松散了；二是因为两位教师之间大声说话的环境让孩子们“有机可乘”——你说你的，我说我的；三是因为孩子们的年龄特点决定了他们离开了教师有序或有趣的组织，便会散漫、自由。而教师之所以会大声呵斥，那是因为教师权力思想在作祟：“我是因为有正事在忙，应该说；你们有什么好忙的?就是不许说!”如此思想一来，便大发雷霆。 解决策略 1．正确对待孩子的说话现象教师的责任是教给幼儿做人的准则，要让幼儿明白，如果自己说话时希望别人静听，那么就把这种希望化作自我要求的行为，做到耐心倾听别人说话，尊重别人。幼儿年龄尚小，控制能力欠缺，他们会根据自己的需要表现出各

个案观察：孩子的需要≠教师的权力,标签：幼儿园中班观察记录,幼儿观察记录,http://www.youer8.com
镜头   教师正在跟孩子们有序地开展着活动。突然，一同事进来找该教师有事。两个大人寒暄时，孩子们像放鞭炮一样唧唧呱呱地说开了话。待同事一走，教师便大声呵斥：“谁让你们说话啦!老师都忙死了，你们就不能耐点心等待，有什么好说的!”   分析   孩子们之所以会唧唧呱呱地说话：一是因为教师的说话对象发生了转移，教师的注意力不在孩子们身上了，孩子们的注意力自然就松散了；二是因为两位教师之间大声说话的环境让孩子们“有机可乘”——你说你的，我说我的；三是因为孩子们的年龄特点决定了他们离开了教师有序或有趣的组织，便会散漫、自由。而教师之所以会大声呵斥，那是因为教师权力思想在作祟：“我是因为有正事在忙，应该说；你们有什么好忙的?就是不许说!”如此思想一来，便大发雷霆。   解决策略   1．正确对待孩子的说话现象 教师的责任是教给幼儿做人的准则，要让幼儿明白，如果自己说话时希望别人静听，那么就把这种希望化作自我要求的行为，做到耐心倾听别人说话，尊重别人。幼儿年龄尚小，控制能力欠缺，他们会根据自己的需要表现出各种各样的行为。就如镜头中的幼儿，他们明明知道课堂上老师是不允许随便乱讲话的，可当老师交流的对象一旦从他们身上转移到其他教师身上，并发出较大频率的声音时，他们又怎能控制自己保持安静呢?试想，成人参加会议时，明明知道会场上应该保持肃静，不也同样有人抓住空隙交头接耳吗?成人尚且如此，更何况小小年纪的孩子们呢?因此，发生这种现象是孩子们调节自身状态的需要，是与周围环境(教师大声说话的影响)相呼应的反应，是教师对话对象转移后的自然后果，作为教师应该正确对待。 2．明确交代组织要求 大声呵斥的现象不仅浪费了上课的时间，还严重影响了师幼之间良好的互动，这是阻碍课堂效率的低级手段。因此，教师应合理地分析事情的缘由，以正确的态度对待孩子们的说话现象。只有认识正确了，师幼之间才会多一份理解和包容。此时，教师不妨耐下心来，以集中孩子们的注意力为切入点，问候一声“小朋友们”，让孩子们作出回应，并观察孩子们的回应状态随机作出调整。一声不行两声，两声不行三声……直到孩子们的注意力全部集中过来为止。为了在以后此类状况出现时，教师的组织效率能得以提高，教师可直接做出具体的评价：“自由一会儿可以，但当老师组织你们时，你们要及时地管住自己看老师。今天的效果不太理想，需要老师喊了三次，希望以后只要喊一次，大家就能很快安静下来。”如此一来，孩子们便懂得了老师的用意和自己应该怎么做的目标。在合理的组织要求面前，善懂人意的孩子们会很好地配合老师的。 3.顺势带入活动情景 组织程序一旦稳妥，教师便应该抓紧时间投入到教学活动中去，声情并茂地将一个问题抛出，抑或运用一个动作进行引领观察，孩子们便会在因势利导中积极地投入活动。如此，刚刚同事对课堂的影响便成为了一个不着痕迹的小插曲…… 会休息的孩子才会学习，孩子们的说话现象就当是他们的一小会儿放松吧，因为这是孩子身心发展的需要。教师只有摆正自身的位置，在常态的环境中对幼儿做善意的理解，进行用心的组织，才会收获理想的教学效果。也只有如此，孩子们的身心才会在每日活动中轻松、快乐健康地成长!  

上一篇：观察记录：一达的入园成长线