大班幼儿分享阅读的实践研究

概要：一、研究的目的、意义在人的智慧与能力中，阅读能力是非常重要的，启发智能应从阅读开始。心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词(或印刷字词)的学习和掌握。也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了“字音-字义”的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立“字形-字音”的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。《幼儿园指导纲要》中也明确指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号产生兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，开展学前阅读能力的培养教育”。而3~6岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内奠定阅读能力，不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔幼儿的视界，启迪孩子的智慧，而且能促进幼儿各种能力的发展。由此可见，幼儿的早期阅读刻不容缓，但现在

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一、研究的目的、意义

在人的智慧与能力中，阅读能力是非常重要的，启发智能应从阅读开始。心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词(或印刷字词)的学习和掌握。也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了“字音-字义”的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立“字形-字音”的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。《幼儿园指导纲要》中也明确指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号产生兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，开展学前阅读能力的培养教育”。而3~6岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内奠定阅读能力，不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔幼儿的视界，启迪孩子的智慧，而且能促进幼儿各种能力的发展。

由此可见，幼儿的早期阅读刻不容缓，但现在成人对幼儿早期阅读的理解往往存在着许多误区，从而导致孩子不会“看书”，不会“读书”。通过两年来对小班、中班幼儿阅读情况的观察、分析，更让我们看到了问题所在。

1、幼儿阅读追求视觉感。孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。

2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，他们缺乏阅读的经验，会忽的一下翻到前面，忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。

3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我会提一些问题，如“这个小朋友在干什么?它们在说些什么?”孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事情?”孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。
不错的4、分享阅读意识缺乏。在阅读活动中撕书、抢书的现象屡见不鲜，结果一个阅读活动下来一无所获。分析其原因，还是缺少和同伴合作、分享的能力。

针对上述问题，我确定了此次研究的主题：分享阅读，分享阅读有时也译为“大书阅读”。分享阅读的教学理念是强调以轻松有趣的形式，让孩子感受阅读、享受阅读，让他从“听故事”过度到“读故事”，强调的是同伴、教师、父母与孩子一起阅读，共同分享阅读的快乐。是一种社会性互动的过程，除了能起到早期阅读所共有的积极作用外，还对儿童的全面健康发展具有独特的价值。分享阅读开启了儿童早期阅读的新篇章，是儿童早期阅读的最佳途径。通过此次研究，将在实践中培养幼儿分享阅读的兴趣和能力，提高幼儿语言运用能力和观察力、想象力等综合素质，开阔幼儿视野，启迪幼儿智慧，让幼儿在互动学习中享受快乐，享受阅读!

二、课题概念的界定

所谓分享阅读，就是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读本，配合特定的阅读教育方法和教育辅助材料，在幼儿园或家庭的轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童，儿童和儿童不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似游戏的过程，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，发展幼儿的阅读能力，将其称之为“分享”强调的是“享受”，在园中，教师与幼儿、幼儿与同伴共同阅读一本书，在家中，父母与孩子共同阅读一本书，共同分享其快乐，是一种社会性互动过程。

三、课题研究的目标

1、通过研究让幼儿了解图书、绘本的基本结构，按情节的发展阅读。培养良好的阅读习惯，

2、通过研究促进家庭亲子阅读活动的开展，以提升幼儿的倾听能力和对图书的理解能力。

3、在分享阅读过程中，培养幼儿敢于，乐于当众表达，进行简单对话和表达的能力。

4、培养幼儿注意力，思维能力，和交往能力的发展。
不错的四、课题研究的内容

从亲子分享阅读、师幼分享阅读、同伴分享阅读(包括：同一年龄阶段幼儿之间的分享阅读，不同年龄阶段幼儿之间的分享阅读)，三个方面展开教育干预，以促进幼儿分享阅读的能力，从而探索教育干预的方法、措施，形成培养大班幼儿分享阅读能力的一系列方式、方法，供同年龄段的教师借鉴。

五：课题研究的对象

研究对象：选取平湖市第一幼儿园大一班幼儿为研究对象

研究时间：20xx年9月——20xx年8月

六：课题研究方法和原则：

方法：以行动研究法为主，观察法、记录法、调查法穿插进行，以保证课题有效开展。

七：课题研究策略：

1、家园配合策略。

(1)、向家长介绍课题研究的意义，要求家长配合做好课题研究过程中的有关工作。

(2)、发放问卷调查表，了解幼儿在家的阅读情况。

(3)、宣传分享阅读的优点，激发家长开展亲子分享阅读的兴趣。

家长的有效配合是促进阅读成功的保证，家园应密切配合，开展亲子之间的分享阅读，帮助幼儿享受阅读的快乐!

2、探索师幼阅读活动中的指导策略。

(1)、在幼儿自主或半自主的阅读活动中，教师要适当地介入和指导，这也是幼儿阅读成功与否的关键。

(2)、在阅读活动开展时，以小组为单位，教师和幼儿共同阅读，帮助幼儿理解内容，提升阅读质量。
不错的3、集体阅读中的指导策略。

(1)营造宽松、互动的阅读氛围。

阅读活动中，教师的态度、情感总是伴随着信息的传递、接受、反馈，它直接影响着幼儿的兴趣，所以，在阅读活动时应重视情感的交流，注重关注每一位孩子，促进幼儿分享阅读的形成

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