概要：21、 陈述性知识的教学策略：激发学习的动机；促进知识的理解和保持。19822、 程序性知识的教学策略：分析学习任务，找出必备技能；加强理解；进行有效的练习。19823、 策略性知识的教学策略：专门教学与渗透教学相结合；选择合适的教学内容；进行具体的训练。19924、 讲述的三种表现形式：诠释性讲述、描述性讲述、说明原因性讲述。20025、 讲述的一般程序步骤（阶段）：介绍讲述纲要；详述内容；综述要点。20026、 讲述策略误用的表现：过短的时间内呈现过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原有的知识基础；讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理体倾向。20027、 对话策略的特点：诱发学生参与教学，体现学生的主体性；提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况做出行为调整提供线索；有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；活跃课堂气氛。20128、 对话策略的形式：问答和讨论。20129、 问答（提问）策略由发问、侯答、叫答、理答四个环节组成。20130、 指导策
《教育学基础》复习资料（初中教师资格考试）,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com21、 陈述性知识的教学策略：激发学习的动机；促进知识的理解和保持。198
22、 程序性知识的教学策略：分析学习任务，找出必备技能；加强理解；进行有效的练习。198
23、 策略性知识的教学策略：专门教学与渗透教学相结合；选择合适的教学内容；进行具体的训练。199
24、 讲述的三种表现形式：诠释性讲述、描述性讲述、说明原因性讲述。200
25、 讲述的一般程序步骤（阶段）：介绍讲述纲要；详述内容；综述要点。200
26、 讲述策略误用的表现：过短的时间内呈现过多的新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原有的知识基础；讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理体倾向。200
27、 对话策略的特点：诱发学生参与教学，体现学生的主体性；提供练习和反馈的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实际情况做出行为调整提供线索；有助于学生学习结果的迁移，培养学生的能力；活跃课堂气氛。201
28、 对话策略的形式：问答和讨论。201
29、 问答（提问）策略由发问、侯答、叫答、理答四个环节组成。201
30、 指导策略有：练习指导、阅读指导和活动指导。203
31、 活动指导策略的运用：学生活动方案的设计（研究活动主题；制定学生活动目标；选择活动方法组织形式）；学生活动提供条件的提供；自主活动的引入；自主活动的促进；成果交流的组织。203-204
第八章 学校教育与学生生活
1、 学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。210
2、 重要他人：专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。221
3、 学习压力：是学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。222
4、 研究发现在学生中常见的心理障碍主要有四种：攻击、退缩、焦虑、恐怖。210
5、 学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。211
6、 当前学生的失范行为表现：校园暴力触目惊心；青海年色情犯罪严重；青少年侵犯财产为目的越轨犯罪比例最高；青少年学生违法行为的新倾向。211-212
7、 学生心理障碍和失范行为的原因：社会生活环境中的问题（社会规范失控；文化的商品化；城市化的影响；价值观多元化；人口流动问题）；学校教育失误问题（学校教育指导思想的偏差；个别教师素质差；心理健康教育和法制教育薄弱）；家庭生活环境中的问题（四过现象：过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护；家庭中出现了教育真空现象。）212-215
8、 学习压力包括三个层面的因素：一是来自环境的紧张刺激（压力源），二是个体的内部紧张状态（压力体验），三是个体的反应（压力反应）。222
9、 导致学习压力及其影响后果的成因：环境因素和个体身心素质因素。环境因素主要有两个：分流教育制度和家庭。在我国分流点有两个：初中升高中和高中升大学。224
10、 如何把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校？一是学校教育实践的重心应转变（要让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活；为培育学生丰富的人性，还
www.youer8.com 必须给予学生充分的时间自主发展；充分给予每个学生自主发展的空间和机会；要变革学校生活还涉及到学校文化环境的建设问题。）二是学校教育要利于学生创新精神和创新能力的激发（正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系；创新是人的自由活动；正确理解创新和“守旧”的辩证关系；要把握创新的正确导向。）三是学校教育要有利于学生人文精神的培育（培养科学精神；增强社会责任感。）。229-233
第九章 班级管理与班主任工作
1、 班级组织定义：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。239
2、 班级组织发育的三个阶段：一是个人属性之间的矛盾阶段；三是团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；三是团体要求架构内的矛盾。239-240。
3、 非正式班级组织有三种类型：亲社会型；自娱型；消极型。242
4、 班级组织的特点：班级组织的目标是所有学生获得发展；师生之间是一种直接的、面对面的互动；情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；师生交往的多面性；班主任和教师需要用自己的人格办量来组织班级活动。245-246
5、 班级组织的功能：班级组织的社会功能：传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范、训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。班级组织的个体功能：促进发展功能（知识及认识的发展；情感的发展；兴趣态度的发展；社会技能的发展。）；满足需要的功能；论断功能；矫正功能。247-248
6、 班级组织建设要做的主要工作是：班级组织的设计；指导班级建设；发挥好班集体的教育作用。249-251
7、 衡量一个班集体组织水平高低的标准是：群体目标导向的新社会性与成员对目标的内化水平；健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平；管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；班级成员的个性与能力得到充分发展。250
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