概要：这审视分析： 描述一描述二类型教师任务式教学目标学生主动式教学目标特点从教的角度考虑目标；布置学生种植，帮助学生制定成记录单，学生只要完成任务。从学的角度考虑目标；学生主体性十分明确，让其亲身制定生长记录单，学生更有意识的根据自己的计划进行种植凤仙花，教师只要对学生的记录单做适当的改进。实际效应学生在教师的指挥棒下完成教学活动。学生在宽松、和谐的环境中进行观察探究，有个性地发展。结论学生自主观察的意识受制约；学习方法单调；学习结果单一。促进学生主动观察，成为他们字的追求，学生个性得到和谐发展。 3、重建目标内容结构：随意空泛 具体可操作案例：《一杯水的观察》教学目标描述一：1、会用比较的方法认识事物。2、体会人体感官在认识事物上的重要性，培养学生安全意识。3、在观察活动中，培养学生留心观察、尊重他人、敢于发表意见、乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。描述二：1、在观察、研究活动中，培养学生敢于提出不同的见解，合理地描述出自己观察到的现象，注意观察时需要顺序；在活动结束后，注意收拾试验用品的习惯。 2、会用自己的感官（眼、耳、鼻、
《小学科学观察能力的培养》的结题报告,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com这审视分析：
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描述一 |
描述二 |
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类型 |
教师任务式教学目标 |
学生主动式教学目标 |
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特点 |
从教的角度考虑目标；布置学生种植，帮助学生制定成记录单，学生只要完成任务。 |
从学的角度考虑目标；学生主体性十分明确，让其亲身制定生长记录单，学生更有意识的根据自己的计划进行种植凤仙花，教师只要对学生的记录单做适当的改进。 |
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实际效应 |
学生在教师的指挥棒下完成教学活动。 |
学生在宽松、和谐的环境中进行观察探究，有个性地发展。 |
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结论 |
学生自主观察的意识受制约；学习方法单调；学习结果单一。 |
促进学生主动观察，成为他们字的追求，学生个性得到和谐发展。 |
3、重建目标内容结构：随意空泛
案例：《一杯水的观察》教学目标
描述一：1、会用比较的方法认识事物。
2、体会人体感官在认识事物上的重要性，培养学生安全意识。
3、在观察活动中，培养学生留心观察、尊重他人、敢于发表意见、乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。
描述二：1、在观察、研究活动中，培养学生敢于提出不同的见解，合理地描述出自己观察到的现象，注意观察时需要顺序；在活动结束后，注意收拾试验用品的习惯。
审视分析：描述一遵循当前各科教学制定目标的规定格式，表面上看，已涉及知、能、情三大领域，但研究者在教学实践中总感到操作性不够强，难以落实到具体的教学双边活动中。为此，我们在学习理解《科学（3-6年级）课程标准》（下称《标准》）的基础上，重建目标内容结构，分别从科学探究、情感态度价值观和科学知识三个角度阐述目标内容。既使目标描述带有学科个性，又具目标明确、易落实、操作性强的优点。
（二）开放我们的教法，深化“观察”的概念，促进观察能力的提高。
观察是任何科学研究活动的基础，对于刚开始进行科学学习的小学生来说观察是他们科学探究的起点，是获取外界信息的基本途径。因而学生的观察能力高低将很大程度上影响科学学探究的实效。
A、明确观察目的，有的放矢地观察。
观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划的、主动的知觉过程。可见观察作为一种有意识的、有目的的知觉活动本身就是需要意志对其进行调节支配，以使行动能按目的进行。因此引导学生明确观察的目的与任务是良好观察的重要条件。
案例：在学习空气单元认识二氧化碳不支持燃烧比空气重的性质时，如果学生不明确观察的目的，就会看热闹似的只顾观察瓶中酸碱的剧烈反应。但教师如果能让学生明确了观察的目的和任务后再观察，那么学生的观察就会集中在烧杯中高矮两支蜡烛的熄灭及熄灭先后的现象上，观察就会收到良好的效果。
著名自然特级教师冯蕙英曾说：“在学生每次观察之前，我必须让他们明确观察什么，怎样观察，要达到什么目的。” 她的成功经验告诉我们观察的效率来自于明确的目的。对一些较难观察到的细节现象更是如此。
案例：《凝结》一课，学生在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，并在两个杯口同时分别盖上冷玻璃片和烧热的玻璃片后，教师要引导学生明确，我们要观察的是水蒸气在上升过程中遇到冷热不同的两块玻璃片会有什么不同的现象发生，这样学生就会根据观察的目的，有的放矢地去观察，并发现在冷玻璃片下很快出现许多小水珠，在热玻璃片下没有小水珠。如果观察目的不明确，学生就未必能发现这一现象。
科学课上的观察，在不同的探究环节有不同的目的，大体可以分为两种情况。一种是为发现问题而收集事实的观察。它的目的就是发现与原来的生活经验不同的，值得研究的东西。要求以原有的生活经验作参照物，发现新事实，注意集中在寻找与已有经验不同的东西。另一种是为验证假设(证明)或否定假设(证伪)而收集事实的观察。它的目的是寻找可以支持肯定假设或否定假设的事实，注意就集中在与假设的结论相同或相反的事实。教学中应针对两种情况分别加以不同的训练。
强调观察的目的意识，不是简单地每次都把观察目的与任务告诉学生，而是通过训练最终使学生能自觉地根据学习需要或探究内容确定观察的目的。例如在学生探究“蜗牛在走过的路上留下的黏液对自己有什么作用？”这一问题时，有学生假设“蜗牛留下黏液可能同蚂蚁留下气味一样为了找到回家的路”，也有学生假设“蜗牛在路上留下黏液可能是为了行路的方便即减弱身体与路面的摩擦作用”，不同的假设对于观察所需要搜集的事实也是不同的。学生一旦能自觉地确定观察目的，有意识的根据目的观察，那么必定会大大提高其观察的实效性
B、注重方法的指导。