概要：前 言本书是汶阳中学六年级全体教师在教学实践中通过发现问题，教研整改，自我反思汇集而成的教学案例集锦。以校为本的教研活动就是在结合学校，教师，学生个性特点的基础上及时发现问题，依靠集体智慧，探究问题解决的方式方法，并最终上升到具有一定指导意义的理论层面的教研方式。本书所录案例及反思，有授课老师课堂内外的有感而发，又有他们的灵感突现，还有群体智慧的整合。教研内容的丰富多彩促使校本教研向动态化，常态化方向发展。本书编写的目的就是通过展现老师们的所感所发，所行所思，探讨校本教研的内容实质及实现形式，以促进教育教学水平的提高，本书是我校六年级教师在教学研究中智慧碰撞的星星之火，但愿能在读者及教育同仁思想中激起共鸣，以至校本教研燎原之势的兴起。 2006.10 1 让沉默的金子绽放光芒山东省肥城市汶阳中学 康广勇新课程改革，强调教师角色的改变，即由过去以教师的讲解为主，转向学生合作学习、自主探究的教学方式。课堂上，不用举手可以自由发言，不用点名自愿上台板演（板书），以充分发挥学生自主参与、合作互助的作用
校本教研案例集,标签：课题研究报告范文,小学数学课题研究,http://www.youer8.com前 言
本书是汶阳中学六年级全体教师在教学实践中通过发现问题，教研整改，自我反思汇集而成的教学案例集锦。
以校为本的教研活动就是在结合学校，教师，学生个性特点的基础上及时发现问题，依靠集体智慧，探究问题解决的方式方法，并最终上升到具有一定指导意义的理论层面的教研方式。本书所录案例及反思，有授课老师课堂内外的有感而发，又有他们的灵感突现，还有群体智慧的整合。教研内容的丰富多彩促使校本教研向动态化，常态化方向发展。
本书编写的目的就是通过展现老师们的所感所发，所行所思，探讨校本教研的内容实质及实现形式，以促进教育教学水平的提高，本书是我校六年级教师在教学研究中智慧碰撞的星星之火，但愿能在读者及教育同仁思想中激起共鸣，以至校本教研燎原之势的兴起。
2006.10
1 让沉默的金子绽放光芒
山东省肥城市汶阳中学 康广勇
新课程改革，强调教师角色的改变，即由过去以教师的讲解为主，转向学生合作学习、自主探究的教学方式。课堂上，不用举手可以自由发言，不用点名自愿上台板演（板书），以充分发挥学生自主参与、合作互助的作用，也更好的活跃课堂气氛。但其中也暴露了一个问题：课堂上学生发言的次数极不平均。在平时的听课中，我做了一下统计，在全班五十几名学生中，一节课发言次数最多的达11次，发言3
——5次的占绝大多数，但也有十几个学生一次言都没发，一次台也没有上。我想如果一味地让学生自由发言，课堂气氛是活跃了，优秀生、爱发言的学生也能得到较多的锻炼机会，能力也可能提高很快。可是怎样才能让那些不爱发言（登台）的学生或是基础较差的学生也参与进来呢？如何让他们也活跃起来呢？
我们教研组的全体教师，为了解决这一问题，反复研究，反复实践，在不断总结已经取得经验的基础上，终于找到了解决这一问题的方法
首先，要把课堂抢答与课堂提问有机地结合起来。即在课堂教学中把一些具有挑战性和技巧性的问题设计成抢答题的形式，给哪些才思敏捷的学生创造动脑动手展现自己才华的机会，提高他们参与的积极性，同时也要为那些思路不畅和不善于发言的学生设置一些富有趣味性，并且简单明了的问题，为他们提供展示自己、锻炼自己的机会，通过较高的正确率，逐步树立自信心。
其次，要善于发现和挖掘每个学生身上的闪光点，又不断赞赏哪怕是再小的成绩，赞赏其做出的努力，以激发他们的上进心、自信心，从而使他们主动地参与到抢答题的队伍中来。
再次，课堂上还要设置一部分小组交流讨论题，这是保证每个学生都有发表意见机会的有效方式，以不断激发学生的表现欲望和参与欲望。
这样，让抢答与教师有目的的提问有机结合起来，长此以往，那些不敢发言的学生也能加入到抢答题的队伍中去，那些原先抢不到题或不想抢答题的学生也会以较高的积极性投入到抢答题的队伍中来，课堂气氛会更活跃，效果会更好。即使那时，也要做到抢答与提问相结合，以免使长期抢不到答题的学生产生新的消极情绪。用这种方式，使沉默的金子绽放出它应有的光芒，有利于整体水平的提高。
2 思维一变天地宽
肥城市汶阳中学 康广勇
昨天，我听了杨老师的一节数学课，她讲的是“分数乘法应用题”。这节课涉及的内容少，是对前节知识的拓展和延伸。
在讲授本课时，杨老师先进行相关知识的复习，然后再按教科书安排的顺序讲授。讲授可谓详尽入理，字句清晰，滴水不漏。学生个个凝神屏气，专心致志的听讲。通过练习检测，学生对本节知识掌握得也很好，但是我总觉得这节课还缺少些什么。
于是在教研组活动时，我提出了这个问题，大家讨论得很热烈，最终找到了问题的症结。那就是重知识轻能力，重结果轻过程，重传授轻探究。经过教师们进一步研究讨论，确定了新的教学思路：先复习一个数乘分数的意义，让学生进一步明确每个数的含义。例如：24× ，就是求24的 是多少；再问：100的 是多少？通过这种方式慢慢的向例题靠拢；再让学生思考例题：“食堂买来100千克白菜，吃了 ，吃了多少千克？”这样在新旧知识间为学生搭建了思维的桥梁，学生顺其而行，依其而思，在不知不觉中，进入新知识的学习，并且不需要化费太多的精力，就可以较透彻的理解例题；最后让学生讨论：“这道题的已知条件有哪些？如果用线段表示，线段图应该怎么画？”这一有难度的问题。
依据这种思路，老师们在课堂教学中进行了实践，取得了可喜的成绩，有了不小的收获。
www.youer8.com 这样在“温故”的基础上，提出“新”问题，通过学生自主探究、交流合作来展开新知识的学习，每一步均有学生思考、讨论来完成，教师只起点拨引导的作用，除能较好地完成教学任务外，对培养学生分析问题、解决问题的能力也有很大的促进作用。4 在课堂上让思维与激情撞击
肥城市汶阳中学 丁辉
20xx年9月30日星期日上午第二节课，听刘晓东教师讲的《开国大典》一课，刘老师设计的活动一个接一个，学生们一会儿忙这，一会儿忙那，课堂气氛十分活跃，激情四射。学生们有制作的小红旗；有的扮演毛泽东、林泊渠、聂荣臻、朱德的；也有走步兵、炮兵师、红马连、白马连等方阵的；教师也配备上了《义勇军进行曲》等音乐。但这些活动过后，学生马上陷入沉默，在往后的时间里就是简单的不同形式的朗读。
究其原因是教师不善于捕捉学生学习中有价值的东西，没能引导学生深入讨论思考，没能真正激发学生深层的思维。只是创造了良好的课堂活动，没能真正理解新掌握课程所提倡的培养学生进行学习能力的理念，没能掌握课程标准的要求，没能围绕教学目标进行科学的设计。