《现代教育理论》模拟试题及答案（仅供参考）

概要：复习卷五 一、名词解释（16分） 1、课程 2、学校教育 3、狭义教育目的 4、教师 二、判断题（20分） 1、私学出现在周代（） 2、教育的最突出特点在于对人身心的直接影响（） 3、教育目的可以代替学校教育目标（） 4、在课程、教学目标的具体化方面，埃斯纳和布卢姆做出了卓越的贡献（） 5、教育评价的功能是坚定等级（） 6、在测验中有信度一定就有效度（） 7、个体内差异评价可以对比个人不同学科之间的差异，以及同学科不同时间的发展情况（） 8、再生产理论始于鲍尔斯与金蒂斯（） 9、德国、法国、日本等国在20世纪70年代以后纷纷通过立法推进终身教育普及（） 10、教师的教育理念是教师职业精神的内核（） 三、简答题（40分） 1、多元文化教育有些什么要求？ 2、简述全面发展教育目的的内容。 3、教育评价的发展趋势？ 4、请简单分析影响个体生命发展的动力因素。 四、论述题（24分） 1、我国的基础教育课程改革该怎样走向未来？ 答案 一1、课程是一个有意图的而且可以修订的计划，它也是学习活动的计划或蓝图。 2、指由专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有系统的、有组织的

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复习卷五
　　一、名词解释（16分）
　　1、课程  2、学校教育 3、狭义教育目的 4、教师
　　二、判断题（20分）
　　1、私学出现在周代（）
　　2、教育的最突出特点在于对人身心的直接影响（）
　　3、教育目的可以代替学校教育目标（）
　　4、在课程、教学目标的具体化方面，埃斯纳和布卢姆做出了卓越的贡献（）
　　5、教育评价的功能是坚定等级（）
　　6、在测验中有信度一定就有效度（）
　　7、个体内差异评价可以对比个人不同学科之间的差异，以及同学科不同时间的发展情况（）
　　8、再生产理论始于鲍尔斯与金蒂斯（）
　　9、德国、法国、日本等国在20世纪70年代以后纷纷通过立法推进终身教育普及（）
　　10、教师的教育理念是教师职业精神的内核（）
　　三、简答题（40分）
　　1、多元文化教育有些什么要求？
　　2、简述全面发展教育目的的内容。
　　3、教育评价的发展趋势？
　　4、请简单分析影响个体生命发展的动力因素。
　　四、论述题（24分）
　　1、我国的基础教育课程改革该怎样走向未来？
　　答案
　　一　　1、课程是一个有意图的而且可以修订的计划，它也是学习活动的计划或蓝图。
　　2、指由专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有系统的、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。
　　3、国家对培养什么样的人才的总要求，对一切教育工作都具有指导意义。
　　4、教师职业是一种专门职业，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责，是履行教育教学的专业人员。
　　二　　1、错　　2、对　　3、错　　4、错　　5、错　　6、错　　7、对　　8、对　　9、对　　10、对
　　三　　1、多元文化教育。以教育中存在的文化多样性为出发点，使不同文化特征的学生都享有同等机会的教育；这种教育是在尊重不同文化且依据不同的文化背景、文化特征的前提下实施的，目的在于形成学生对自身文化及其他文化的得当方式及参与多元文化的能力。多元文化教育要求批判已占主导地位的民族的经验、文化、历史、观点等为中心设置的课程，消除误解、冲突、挫伤，达到主流族群学生和非主流族群学生都能从其他民族的知识、观点等中获益。多元文化教育还要求教师具有多元民族的态度和价值观，教师要能把社会多元文化主动的包容进课程、教学、教学策略、和评价等之中，要正确的评鉴自己在所文化中所承担的角色，客观的看待自身的文化。研究我国教育中存在的各种各样的文化类型、形态，并在此基础上探讨适应不同文化的教育改革尤其必要
　　2、全面发展的教育目的主要包括德育、智育、体育和美育。
　　德育即思想品德教育，含政治思想教育和道德品质教育两大方面主要任务是引导学生确定正确的政治方向，培养学生良好的道德品质，发展学生的道德判断能力和自我控制能力。
　　智育传递知识、技能和发展学生认识能力的教育，中小学智育的主要任务是传递基本知识（学科基础知识和认识世界能力的基础知识），训练基本技能技巧（阅读、写作、计算及与具体学科相关的特殊技能），发展智力和认识能力（智力通过观察、思维、想象、记忆等心理活动表现出来，以抽象思维能力为核心；认识能力通过表达能力、组织知识的能力和创造能力等表现出来）。
　　美育是传递审美知识、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。主要任务是传递审美知识、提高审美能力，培养审美情趣，发展学生表现美和创造美的能力。
　　体育是由目的的传递锻炼身体的知识，影响学生身体全面发展的教育活动。
　　3、评价发展趋势。
　　经过几十年的发展呈现以下一些变化：
　　一、评价的指导思想从筛选转向多样化；
　　二、评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域；
　　三、在方法上和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合；
　　四、教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用；
　　五、教育评价将更加重视对评价的再评价。
　　4、影响个体生命发展的因素有：个体的先天性因素、环境因素；个体的后天因素。其中个体的实践活动在可能性因素向现实性因素的转变发挥关键作用。个体通过生理的、心理的和社会的三个层次的活动，达到人的发展改变。人的发展水平、丰富程度、潜在可能的开发状态、生命质量的高低，说到底是他自己的人生实践铸成的。
　　上述的生命动力系统中的诸因素对人的发展的不同方面起着不同的作用，在人的发展不同阶段作用大小也有变化。总的趋势是先天因素的作用在动力系统整体中逐渐减弱，后天因素和实践因素的作用日益加强，且在发展过程中相互构成、相互推进。这一切使每个个体的发展过程称为充满契机、内容不断丰富、结构不断变化的动态过程，每个人的发展都具有多种可能，最为重要的是发展主题要善于在具体情境做出适当的选择，努力去实践，善于自我评价和反思，做自己人生的真正创造者。
　　四　　1、我国课程改革的未来走向。大体上，整个国家基础教育的课程改革发展呈现如下特点：
　　第一，课程改革的价值取向突出以学生发展为本。改变长期存在的偏重知识技能、缺乏个人创造性，学生的发展是适应社会需要的全体学生的发展，是学生人格的全面发展，是学生个性的发展而不是局限爱全部学生同一模式的发展，是学生在原有基础上的终生发展，而不局限在学校教育。
　　第二，突破传统单一、平面的课程结构为多维、立体式的课程结构。我国中小学一直只开设传统的学科课程，新型的课程以体现课程的综合性、均衡性和差异性味基本框架。在课程结构上，构建分科课程与综合课程相结合，加强课程与社会的联系，设立综合实践课程等；在年级结构上，按年级不同选择相应的课程结构；在内容上增加信息技术、科学技术、环境教育等内容。

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