概要： 1 1 2 2 1 2 3 4师：他们对哪种分发最满意？为什么？生1：分得同样多，不用抢。生2：分给师傅1个，分给猪八戒2个，分给孙悟空3个最合适。因为师傅不干活，孙悟空贡献最大。生3：这样分猪八戒不乐意，因为他饭量最大，嘴又馋。此时，教师已无法控制局面。答案要点：1.教师只是想通过学生熟悉的故事情节入手，从任意分过渡到特殊分法（平均分），理解同样多就是平均分。但对学生的已有经验和认识预料不足。2.教师的用语“公平”一词不恰当，容易使学生造成歧异。3.对学生的情感、态度、价值观目标估计不足，因为在这个学生熟悉的故事中，学生对其中的人物的认同感是带有个人感情色彩的，这就很难达到老师想要的“公平”，即分得个数同样多。4.老师提的问题指向不明（他们对哪种分发最满意？为什么？）。致使学生不是站在旁观者的角度去考虑问题，而是从个人的喜好出发思考问题，做出选择。因此，造成了课堂失控的局面。 21．下面的案例中，使课堂造成了失控状态。如果你是这位教师，想怎样修改教学设计？为什么？教学片断：在学习“除法的初步认识”时，一位教师设计的新课导入：（3）
小学数学教师素质大赛答辩题,标签：教师培训总结,教师培训计划,http://www.youer8.com
师：他们对哪种分发最满意？为什么？
生1：分得同样多，不用抢。
生2：分给师傅1个，分给猪八戒2个，分给孙悟空3个最合适。因为师傅不干活，孙悟空贡献最大。
生3：这样分猪八戒不乐意，因为他饭量最大，嘴又馋。
此时，教师已无法控制局面。
答案要点：1.教师只是想通过学生熟悉的故事情节入手，从任意分过渡到特殊分法（平均分），理解同样多就是平均分。但对学生的已有经验和认识预料不足。2.教师的用语“公平”一词不恰当，容易使学生造成歧异。3.对学生的情感、态度、价值观目标估计不足，因为在这个学生熟悉的故事中，学生对其中的人物的认同感是带有个人感情色彩的，这就很难达到老师想要的“公平”，即分得个数同样多。4.老师提的问题指向不明（他们对哪种分发最满意？为什么？）。致使学生不是站在旁观者的角度去考虑问题，而是从个人的喜好出发思考问题，做出选择。因此，造成了课堂失控的局面。
21．下面的案例中，使课堂造成了失控状态。如果你是这位教师，想怎样修改教学设计？为什么？
教学片断：
在学习“除法的初步认识”时，一位教师设计的新课导入：
（3）
1
师：哪种比较公平？
生1：分成3和3的那种，每人同样多就公平。
生2：分成3和3的那种也不公平。因为，孙悟空干活多，唐僧不干活。
（4）
2
师：他们对哪种分发最满意？为什么？
生1：分得同样多，不用抢。
生2：分给师傅1个，分给猪八戒2个，分给孙悟空3个最合适。因为师傅不干活，孙悟空贡献最大。
生3：这样分猪八戒不乐意，因为他饭量最大，嘴又馋。
此时，教师已无法控制局面。
答案要点：
修改：
师：猴妈妈有6个桃子，要分给2只小猴子，可以怎样分？怎样分，他们没有意见？
生（预设）：每只小猴子分3个桃子，这样他们就没有意见，因为他们分得同样多。
师：每份分得同样多，就叫平均分。
师：猴妈妈有6个桃子，要分给3只小猴子，可以怎样分？
生：每只小猴子分2个桃子。
师：猴妈妈有6个桃子，还可以分给几只小猴子？
这样修改后，在学生看来，2只小猴子
www.youer8.com 都是猴妈妈的孩子，他们的地位是平等的，他们所分得的食物应是一样多的，这也符合社会公平性原则。因此避免了用唐僧师徒的故事使学生过多的掺入个人感情因素。用学生喜好的小猴子说事，也使学生产生一种亲和感，增加了童话故事的可信度，避免了人为编造故事的嫌疑。
22．阅读下面的教学片断，请说一说这位教师的问题出在哪里？
《认识乘法》教学片断：
教师课件出示一幅美丽的图画――“森林的一角”。
师：请同学们观察这幅美丽的森林的图画，记住你都看到了什么？
（生观察1分钟，开始自发的同桌交流）
师：你们发现了什么？
（学生们兴奋地抢着举手发言）
生1：我发现这里真好玩，有小动物、有房子、有大树、白云……
生2：我发现小河里的水还在不停的流呢。
生3：我发现小河里还有鱼，鱼还在游。
生4：我发现小兔们在开心地跳动。
生5：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们呢。
……
十分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，教师在肯定的同时孩子不断的提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”转型为看图说话课。
答案要点：1.教师注意创设情境来激发学生的兴趣，但只是尊重了学生的兴趣，而没有引导学生的兴趣，致使数学课“变成”看图说话课。2.教师没有把握好创设情境与数学课堂教学的关系。创设情境的运用是沟通数学与儿童生活经验的联系，有效地降低了数学的门槛，激发学生学习数学的兴趣的手段。而数学课堂教学本质上是让学生学会必需的数学知识。教师要始终关注数学教学的本质。3.教师一再强调的问题“你发现了什么？”指向性不明确，误导了学生没能从数学的角度去观察、去思考，使学生丧失了发现数学的眼睛。4.课堂教学应有效地“利用兴趣去激发兴趣”，使学生“对学习保持热情”成为学生一种稳定的心理品质。“放任兴趣就不能从表面深入下去”。教师要大胆地、及时地引导学生的兴趣和观察方向，既发挥情境创设的作用，也能顺利地完成教学目标。5.上例中，只要教师适时地引导学生观察小动物的个数并几个几个地数出来；观察花的朵数，并几朵几朵地数出来；等等。再让学生想办法算出它们的数量，就能使学生初步感知“几个几”，为学习乘法做好必要的准备。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页