概要：【摘要】本文通过我校小学六年级学生的一次英语作文进行统计分析，发现小学生书面表达的5大类主要错误，同时运用Krashen的错误分析理论，对错误的根源进行分析，并且思考相应策略，以期对提高小学生书面表达有所启示。【关键字】错误分析 错误类型 负迁移 策略分析学生写作的错误能使教师了解学生学习语言的过程。这对于改进教学方法和提高教学效果起着举足轻重的作用。但是目前针对小学生书面表达中的错误进行的研究比较少。本文将依据错误分析理论，对小学生英语作文中的错误进行分类，并讨论各类错误产生的原因和相应策略。1、数据收集笔者对我校六年级学生的一次测试的看图作文进行了一次资料搜集和研究工作。作文的要求是：根据下面的图片，请你说一说上一个周末ChenJie都做了什么，下个周末打算干什么。不少于五句话。 本次研究共收集小作文196篇。其中无错（无拼写、语法、用词错误）的有32篇，占总数的16.3%，白卷（完全白卷或只有零乱不成句的个别单词堆砌而成，不能表达意思）12篇，占总数的6%。其余的均为有错误卷（包括各种错误），共152篇，占总数的77.6%。从以上统计数字看，多数
小学生英语书面表达中的错误类型和策略,标签：英语教学论文范文,小学英语教学论文集,http://www.youer8.com【摘要】本文通过我校小学六年级学生的一次英语作文进行统计分析，发现小学生书面表达的5大类主要错误，同时运用Krashen的错误分析理论，对错误的根源进行分析，并且思考相应策略，以期对提高小学生书面表达有所启示。
【关键字】错误分析 错误类型 负迁移 策略
分析学生写作的错误能使教师了解学生学习语言的过程。这对于改进教学方法和提高教学效果起着举足轻重的作用。但是目前针对小学生书面表达中的错误进行的研究比较少。本文将依据错误分析理论，对小学生英语作文中的错误进行分类，并讨论各类错误产生的原因和相应策略。
1、数据收集
笔者对我校六年级学生的一次测试的看图作文进行了一次资料搜集和研究工作。作文的要求是：根据下面的图片，请你说一说上一个周末ChenJie都做了什么，下个周末打算干什么。不少于五句话。
本次研究共收集小作文196篇。其中无错（无拼写、语法、用词错误）的有32篇，占总数的16.3%，白卷（完全白卷或只有零乱不成句的个别单词堆砌而成，不能表达意思）12篇，占总数的6%。其余的均为有错误卷（包括各种错误），共152篇，占总数的77.6%。从以上统计数字看，多数学生用英语进行书面表达时都出现了这样或那样的错误。
2、数据分析
笔者从学生的作文中统计得出342处错误（同一人重复错误只记一次）。这些错误可以分为以下几类：
（1）动词错误（包括漏掉或添加系动词、动词形式错误、类比错误）；
（2）拼写错误; （3）介词错误; （4）汉语式表达;（5）代词错误。
具体分布见下表：
| 错误类型 | 出现次数 | 比例 |
| 动词错误 | 110 | 32.2% |
| 拼写错误 | 76 | 22.2% |
| 介词错误 | 56 | 16.4% |
| 汉语式表达 | 37 | 10.8% |
| 代词错误 | 23 | 6.7% |
表中所列错误数量占全部错误的88.3%，还有其它一些零星的错误，由于不集中，这里不作讨论。
一、动词错误
从表中可以看出，错误最为集中的是动词错误。动词错误共出现110次，具体表现在：
（1）遗漏或添加系动词。
世界著名的外语教学理论家Krashen根据错误的表面结构，提出了“表层策略分类方法”，即错误可为遗漏错误、添加错误和概括错误（Ellis,2001）。遗漏错误是指缺少正确结构应有的成分。例如：“She going to play sports.”中缺少应有的be 动词,属于遗漏错误；而“ChenJie was drew pictures.\She is was happy”.属于添加错误，即出现了不应有的多余成分。
【原因分析】
遗漏错误是由于学生对一般将来时态的结构并没有真正理解掌握，他们并不明白多一个be 动词少一个be动词有什么区别。而且汉语的形容词可以直接做谓语，所以很多学生就把“be”动词给省略了。而产生添加错误可能是由于我们的教材或练习中先出现了“I’m…You are…She is…这些句型，学生有了先入为主的感觉。依据错误分析理论，这样的错误属于语内错误中的错误概念，即学生对所学的语言形成了错误的理解，误认为每个句子都必须有系动词才能使句子完整。
【思考策略】英汉对比，触类旁通
由于英语语法和汉语语法一直互相影响，所以进行适当的英汉对比可以使学生看到两者的本质区别，避免互相干扰。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语。如：她开心。 她在家。
学生受汉语影响会翻译成：She happy. \ She at home.如果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下只有动词才能做谓语。在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加“be”动才能构成谓语。通过比较，学生就能触类旁通写出正确的句子了。
（2）错误类比。
学生学习了某项语法规则后，觉得都可用统一的形式来表达了。例如：学生学会了在动词后面直接加“-ed”表示过去式这一规则之后，错误地类比出“She drawed pictures”。
【原因分析】
这种错误属于语内错误中的过度概括。语内错误反映了学生已经掌握了一般规则，只是还没有掌握它的特殊性。产生这种错误正说明了学生的头脑中已经逐步建立起英语的规则——动词过去式，只是还未掌握它们的特殊变化形式。这种现象说明了学生对英语语法的意识已经从无任何语言规则过渡到有部分语言规则，这是学生语言学习过程的一个阶段，是一个进步，我们应该感到高兴。
【思考策略】表格概括，印象深刻
表格能够把一些简单零乱而又不大好记的规则概括起来，给学生的视觉以强烈的刺激，不仅一目了然，而且印象深刻。 例如，过去式、名词复数、现在分词和比较级等的变化规则，都可以通过图表的形式来帮助学生记忆。
| 一般在动词原形末尾加-ed | look-looked, play-played |
| 以e结尾的单词，在词尾直接加-d | live-lived , dance-danced |
| 在重读闭音节中，先双写末尾的辅音字母，再加-ed | stop-stopped , plan- planned |
| 结尾是“辅音字母+y”的动词，先把y改为i,再加-ed | study-studied, tidy-tidied |
| 不规则的过去式 | eat-ate, see-saw, draw-drew |