概要：儿童的家庭生活是丰富多采的，教师应以学生的家庭生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。通过一系列的生活体验，生活探究，解决生活中的问题，让学生具有学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯。2）．社区是孩子德育教育的氧吧“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”学生良好的规范习惯不是一朝一夕能培养出来的，要不断 www.youer8.com反复实践，才能逐渐形成。因此，要将课堂知识与实践结合起来，才能变知识为能力，变认识为行为。而我们的社区就是孩子的德育教育的氧吧。因为它蕴藏着丰富的教育资源，如人力资源：社区“公仆”、企业界人士、专家学者、离退休干部、学生家长等；物质和环境资源：社区居委会、学校、社区、家庭三结合的多功能社区少年儿童活动室等，这些资源在很大程度上弥补了学校文化设施不足的缺陷，为社区教育活动的开展创造了有利条件。同时他们都是学生们向社会学习的课堂，为学生提供了解社会、从事实践活动的条件，充实了校外教育的活动内容，增强了教育活动实效性。如教学《我愿小区更文明》一课，我们带领学生参观住宅小区，参观我们生活的
小学《品德与社会》课生活化教育的实践与研究,标签：小学思想品德论文,教育教学论文,http://www.youer8.com儿童的家庭生活是丰富多采的，教师应以学生的家庭生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。通过一系列的生活体验，生活探究，解决生活中的问题，让学生具有学会做人的初步意识，养成良好的行为习惯。
2）．社区是孩子德育教育的氧吧
“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”学生良好的规范习惯不是一朝一夕能培养出来的，要不断
www.youer8.com 反复实践，才能逐渐形成。因此，要将课堂知识与实践结合起来，才能变知识为能力，变认识为行为。而我们的社区就是孩子的德育教育的氧吧。因为它蕴藏着丰富的教育资源，如人力资源：社区“公仆”、企业界人士、专家学者、离退休干部、学生家长等；物质和环境资源：社区居委会、学校、社区、家庭三结合的多功能社区少年儿童活动室等，这些资源在很大程度上弥补了学校文化设施不足的缺陷，为社区教育活动的开展创造了有利条件。同时他们都是学生们向社会学习的课堂，为学生提供了解社会、从事实践活动的条件，充实了校外教育的活动内容，增强了教育活动实效性。如教学《我愿小区更文明》一课，我们带领学生参观住宅小区，参观我们生活的社区，了解社区中的建筑设施、工作人员等，参观完后就在小区的空旷地上，以天为庐，以地为席，围坐成一圈，让学生说说自己眼中的社区。孩子们都认识到每个小区建设都是不容易的，我们所居住的小区幽雅、整洁的环境是来之不易的。在交谈中，学生讲到了有些人不爱护小区公共设施的行为时，让他们义愤填膺。当讲到同学中也有个别人破坏小区设施的不文明行为时，个别同学的脸红了，低下了头。我们还邀请了小区居委会的阿姨与我们一同讨论交流，学生们还就自己感兴趣的问题，向阿姨咨询，并且提出许多各自的看法和建议呢。这种开放的教学资源，不仅是为了补充、完善和丰富教材内容，更主要的是帮助学生认识社会、理解社会、参与社会，并在真实的社会生活中提升自己的道德认识。这样，也就能使学生感受到这门课程的学习对他们自身而言是有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。
2、活动情景生活化
1）．趣味丰富情感
德育活动所创设的情景直接关系到能否强烈的感染学生，促发道德情感，并成为引发道德行为的动力。苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，就不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态。而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设巧妙的情境，让学习在孩子们快乐的参与中变成一种享受，达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，这就是我们追求的理想境界。如四年级第一学期《多民族大家庭》一课，由于本课的教学内容触及我国各民族的广泛视角，离学生的生活实际较远，唯有切合学生已有的生活经验和回归学生的生活实际，才能使学生在生活化的体验中，了解各民族的民俗和民风，激起对课文内容的学习兴趣。我校的王蕾老师在这一课的教学实践中，多处创设了活动情景，使教学活动生动有趣地开展。例如王老师在导入课文的环节中，就能够创造性地使用材料——黄瓜、沙琪玛、马奶子葡萄，为引出课文既设置了悬念，又作了很好地铺垫。她安排了“猜猜看”的游戏，在每组桌上放了一个布袋，而布袋里放了什么呢？这是学生最好奇的。当老师让他们分别摸一摸然后猜一猜里面是什么的时候，孩子们的兴趣别提有多高了！当老师拿出黄瓜、沙琪玛、马奶子葡萄这三样学生平时熟悉的食品，问它们的产地时，学生都哑口无言了，这时老师及时地导入有效地引入了课文——黄瓜，又叫“胡瓜”，产地在新疆维吾尔族；“沙琪玛”产地在满族；“马奶子葡萄”也在维吾尔族，从而激起了学生对少数民族的学习欲望。
2）．实践体验情感
时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。新课标的要求是“关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。”因此，仅仅一本教材的知识是有限的，教师在处理教材时，不仅仅把目光局限于教材，而是转向生活，走进生活，更多地将教学时间放在课堂之外的实践活动中，努力创设活动情景，引导学生到真实的生活情境中去体验，去积累，去养成。教师应创造性使用教学材料，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息，科学技术新的成果，儿童生活中新的问题和现象等综合地吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。如在教学《我们制造了多少垃圾》这课，我课前带领学生开展了一次调查周围环境的活动，调查哪些生活方式和行为习惯可能对环境造成污染或破坏。经过调查发现，有些居民乱倒垃圾，路边的街心公园里不时可见各色塑料包装袋随风乱飘，化工厂随意向空中排放黑烟。这一组组画面向学生敲响了警钟，学生意识到：保护环境刻不容缓，我们要从自我做起，来保护我们的家园。学生们针对具体的环境问题，联系自身实际，制定了切实可行的环境保护行动方案，并向附近居民发出了《保护环境保护家园》的倡议书。在亲近自然的过程中，学生们看到了现状，感受了垃圾给人类带来的危害，制定了方案，提出了倡议，培养了从小要保护绿色环境的意识。
教学的内容经过老师的整合和资源的开发，与学生的生活实际有了很好的联系，学生学起来有趣，落实到生活实践中去也快，这样才能真正实现品德与社会教学的生活化。
（三）优化教学模式，实施生活——知识——生活的教学模式，提高课堂家学质量。
在教学中，要重视学生的直接经验，根据学生认知水平，生活经历的实际情况等，在课程内容中引入生活案例，用形象直观的手段实施教学。教学生活化基本步骤可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。其操作流程：
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