概要：37、一枝白玫瑰学习目标：1、自主识字若干，积累“不耐烦、应酬、悲伤、安慰、几乎、足够、生命垂危”等词语。在阅读中能提出不理解的词语，并学习查字典或联系上下文来理解。2、通过学习课文，让学生懂得亲情的可贵，爱心的无价。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、能学习抓住文中看似矛盾之处提问，并尝试自己解决。学习重点：1、在阅读中能提出不理解的词语，并学习查字典或联系上下文来理解。2、通过学习课文，让学生懂得亲情的可贵，爱心的无价。学习难点：能学习抓住文中看似矛盾之处提问，并尝试自己解决。学习过程：一、启发谈话，引出课题。1.师：同学们交流了许多描写明月、清风的好句，真美啊。老师这儿也有一个有关他们的故事。板书： 22、明月和清风2.指名读课题，齐读。3.师：读了课题，你有什么问题吗？4.学生质疑。5.过渡：明月和清风之间会有什么关系呢？让我们带着这些问题一起来听听这个故事。二、初读课文，了解大意。1.师范读课文。2.交流：你听懂了什么？3.简要回答：作者借月亮叙述了一位男孩在即将离开香港时，渴望与对窗的女孩建立纯真友谊的故事。4.师板书：渴望建
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37、一枝白玫瑰
学习目标：
1、自主识字若干，积累“不耐烦、应酬、悲伤、安慰、几乎、足够、生命垂危”等词语。在阅读中能提出不理解的词语，并学习查字典或联系上下文来理解。
2、通过学习课文，让学生懂得亲情的可贵，爱心的无价。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、能学习抓住文中看似矛盾之处提问，并尝试自己解决。
学习重点：
1、在阅读中能提出不理解的词语，并学习查字典或联系上下文来理解。
2、通过学习课文，让学生懂得亲情的可贵，爱心的无价。
学习难点：能学习抓住文中看似矛盾之处提问，并尝试自己解决。
学习过程：
一、启发谈话，引出课题。
1.师：同学们交流了许多描写明月、清风的好句，真美啊。老师这儿也有一个有关他们的故事。
板书： 22、明月和清风
2.指名读课题，齐读。
3.师：读了课题，你有什么问题吗？
4.学生质疑。
5.过渡：明月和清风之间会有什么关系呢？让我们带着这些问题一起来听听这个故事。
二、初读课文，了解大意。
1.师范读课文。
2.交流：你听懂了什么？
3.简要回答：作者借月亮叙述了一位男孩在即将离开香港时，渴望与对窗的女孩建立纯真友谊的故事。
4.师板书：
渴望建立
男孩女孩
纯真友谊
三、深入研读，学习课文。
1.师：让我们一起看看男孩的信中写了写什么？
指名读有关内容，大家边听边思考：信中写到女孩做了哪几件事？
2.学生交流。
（1）搬来的第一晚，小女孩读书到天亮；
（2）星期天，小女孩帮妈妈晾晒衣服；
（3）男孩乘巴士车钱不够，女孩替男孩付了车钱。
3.齐读课文第二部分。
4.师：读到这儿，你觉得这是一个怎样的女孩？
5.学生交流。
6.师小结：是呀，虽然这位男孩并不认识这个女孩，但从这几件事上对女孩产生了敬佩之情，渴望与她建立友谊，在离开香港以后能通信来往。
7.师：让我们也用月亮的口吻给大家讲述这个动人的故事。（女生读一、三部分，男生读信的内容）。
8.男女生读课文。
9.师：读到这里，你有什么问题吗？
10.生质疑，讨论。
11.师也可引导学生展开想像：文章最后一连两个问句，给我们留下了无尽的遐想，你说明天会怎样呢？
12.学生讨论，交流。
四、语言直播厅。
1.师：写信是一种与人交流思想的好方法，你可以把你心里想说的悄悄话、愿望等，通过一张小小的纸片传达给对方，往往会收到意想不到的效果。你也可以试着写下对老师或者爸爸、妈妈平时想说又没有说出口的话。
学生当堂书写。
文本语言的感悟与品读过于零乱，没有作块面整理与有意识的引导。在课堂学习的第二板块“品读、交流、提升”中，我以一个“找到自己感受最深的一两处词句反复品味”这样的导向带领学生学习文本语言，可在反馈交流与提升时只顾及学生主体，忽视了教师导的作用。结果出现了“大面积散化全文，学生对课文的理解显得支离破碎”这样的零乱场面，学生讲到哪里，教师跟到哪里，没有一条清晰的主线，没有块面的整理。其实我在预设时就分成了三个块面（从小男孩的语言感悟亲情；从作者的表现感悟友情；从醉酒司机感悟生命的宝贵），我完全可以根据学生的首次汇报内容顺势而导，进行块面解割，借机以“从小男孩的语言中让你读懂（感悟、体会）到了什么？从作者的表现中让你读懂（感悟、体会）到了什么？……”这样的提炼性问题揭示文本内涵，内化学生情感，使全课的主题有“水到渠成”之效。例如：学生首次汇报的内容定位于小男孩的语言，我就应该先以“阅读抓人物语言学习课文是一种很好的方法，文中小男孩的语言描写很丰富，你还有这方面的体会吗？”作为问题切入，引领学生去品读全文中描写“小男孩语言”的内容，待学完第一块面“从小男孩的语言感悟亲情”之后，再去感受学习其他块面的内容。这样做有助于学习主线的清晰化、明朗化，更有助于学生提高自主阅读课文的能力。而不是像本节课中出现的第一位学生说到了小男孩的语言，感悟完这一句后我却直接让学生汇报其他的句子，这样一来，课文语言的感悟和品读就显得太零乱了，我原本预设的三个块面也失去了相应的作用，既浪费课堂时间又有一种对文本随意“肢解”的倾向。为此，以学定教的同时切不可忘了顺学而导！