托班幼儿语言环境的创设

概要：[摘要]：语言是人们交往的工具，知识技能的传播和行为习惯的培养都要通过语言来传递，而2—3岁是幼儿语言能力发展的最佳时期，也是关键期。教师应创设宽松的氛围，有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，并加以适时的引导，为幼儿创造一个自由广阔的天空，让他们大胆地畅所欲言，从而发展语言。 [关键词]：语言环境 宽松氛围 生活经验 兴趣 倾听与引导 2—3岁是幼儿语言发展的关键期，语言发展对幼儿的认知能力，社会性及情态的发展都有积极的影响。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维。著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此发展幼儿的语言能力至关重要。 新《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环

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[摘要]：语言是人们交往的工具，知识技能的传播和行为习惯的培养都要通过语言来传递，而2—3岁是幼儿语言能力发展的最佳时期，也是关键期。教师应创设宽松的氛围，有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，并加以适时的引导，为幼儿创造一个自由广阔的天空，让他们大胆地畅所欲言，从而发展语言。

[关键词]：语言环境 宽松氛围 生活经验 兴趣 倾听与引导

2—3岁是幼儿语言发展的关键期，语言发展对幼儿的认知能力，社会性及情态的发展都有积极的影响。爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维。著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此发展幼儿的语言能力至关重要。

新《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。创设幼儿感兴趣的、贴近生活的语言环境，激发他们的说话兴趣，是幼儿语言发展的重要途径。就如何从语言环境的创设这个角度来发展幼儿的语言表达能力，让幼儿敢说、可说、愿说、会说，我认为可以采取以下几种措施：

一、营造温馨、宽松的环境，让幼儿“有话敢说”。

爱尔维修说：“人刚生下来时都有一样，仅仅由于环境特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人”，这充分说明了环境在幼儿生长过程中是多么的重要。

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。3-4岁孩子的语言发展很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。为幼儿创设家庭式温馨、宽松、自由的环境是发展幼儿语言的一个重要前提。

在班级环境创设上，我尝试营造一种家庭式的氛围，宽松、安全、和谐、温馨，让孩子能自由随意地活动，体验家的快乐，感受情感的温暖。象新进托班的孩子，初次与家人分离，从家庭到幼儿园，大多数要经历或长或短的分离焦虑过程，他们大多通过非语言的方式——哭闹，来宣泄。孩子情绪不稳定经常哭闹、缺乏安全感，导致有些幼儿变得一言不发，这时就需要老师象妈妈对待自己的孩子那样，呵护孩子，关心每个孩子情感的需求，让孩子喜欢老师，依恋老师，信任老师，感觉老师象妈妈，是他们的朋友，玩伴。亲近他们、和他们沟通创设一个温馨快乐的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。
有关研究也表明，情感得到满足，情绪稳定，健康快乐的幼儿易早开口说话和经常开口说话。教师真诚平等地同孩子交流，耐心倾听幼儿的每一句话，不断鼓励支持幼儿，营造宽松氛围。幼儿在民主、友爱、的氛围中无压力、无拘束，自然就“有话敢说”。
不错的二、丰富生活经验，让幼儿“有话可说”。
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。教师应有意识的引导幼儿学会观察，帮助他们积累经验。大自然中的一草一木，生活中的每一种情景、每一次经历，游戏中的每一次体验都可以成为幼儿积累的内容，都可以引发为谈话的话题。春天到了，欣赏各种各样美丽的花儿；冬天来临，观赏雪花漫天飞舞的美景……带幼儿到户外散步时，引导幼儿观察身边经过的车：“小轿车”“摩托车”“三轮车”“面包车”“大卡车”“洒水车”等。孩子会说出各种车辆的名字，还模仿他们的叫声，“笛笛”“托托托”等。看到树叶落下来，学会了说“秋天到了，树叶落下来了”。经过有怪石林立的池塘，引导孩子孩子观察象什么？幼儿经过自己的观察结合生活经验，说出了，象饼干、香蕉、串串蛇、高楼大厦等。看到鸟笼里的小鸟在跳着，甜甜脱口而出“小鸟在跳上跳下”。生活中积累的这些经验成了幼儿乐此不疲的谈论的话题，加之老师的不断引导，幼儿说出了丰富的词汇，展现出了2~3岁孩子语言水平的发展潜力。

我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。这是承认一切非正式的东西都在教育范围内，学前教育阶段是基础教育的奠基阶段。强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。从一日来说，幼儿从入园起，晨检、早操、区域、游戏……每个环节，每一项活动都是幼儿学习的过程，也是老师教育的机会。生活活动是2—3岁孩子的基本活动，贯穿一整天。教师在幼儿的一日活动中要随机地利用：去盥洗室的路上，学着“小鸭排队走，一个跟一个，谁也不抢先，谁也不落后”；洗手时“手心搓搓，手背搓搓”；喝牛奶时“牛奶香、牛奶甜，每天喝一杯，身体长得棒”；玩滑梯时“滑滑梯，真有趣，你上来，我下去，大家玩得真开心”；为孩子穿裤子时“两只小脚钻山洞，一只脚钻一个洞，比比哪个先出洞”。教师生动并带有感情色彩的言语，让孩子不断模仿，学说，积累了丰富的语言知识。无形中习得积极的词汇和短句，提高幼儿的语词敏感性。同时，在儿歌化的语言学习氛围中，他们语言学习的兴趣也有了很大提高。

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