让课堂充满自主学习激情

概要：德育是素质教育的灵魂，品德课是对学生进行德育教育的重要阵地，对品德课的教学，过去的传统方法是：老师讲，学生听；老师教，学生学，扼杀了学生主动学习的积极性，形成了这样一种局面；学生知道应该这样做，但在行动中并不这样做，这就是“知”与“行”不一致。如何让学生做到“知”与“行”的统一呢？在课堂上应引导学生积极参与、主动学习，在参与中明理，在主动学习中受教育，让课堂变成学生自主学习的舞台，这样不仅有利于培养学生高尚的道德情操，而且有 利于培养他们自主学习的能力和创新能力。在教学中我作了如下的一些探讨： 一、激发兴趣，营造自主学习的氛围兴趣是儿童接受新知识的心理基础，是学生主动学习探索新事物的倾向性情感的表现，是恒心和毅力的源泉。而对学生来说品德课一般是比较枯燥无味，他们无法主动去学习，去探究。这就要求教师精心设计创造出充满情趣、发人深省的教学情景，为学生营造出一种宽松、愉悦、鲜活的课堂教学气氛，让学生兴趣盎然地踏入自主探究之门。在具体的实施过程中，可根据课文内容的需要放一段电视剧片断、动画、图片；或者讲故事、演一段小品、歌曲欣赏等以此来吸引学生，激发学生兴趣，巧

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德育是素质教育的灵魂，品德课是对学生进行德育教育的重要阵地，对品德课的教学，过去的传统方法是：老师讲，学生听；老师教，学生学，扼杀了学生主动学习的积极性，形成了这样一种局面；学生知道应该这样做，但在行动中并不这样做，这就是“知”与“行”不一致。如何让学生做到“知”与“行”的统一呢？在课堂上应引导学生积极参与、主动学习，在参与中明理，在主动学习中受教育，让课堂变成学生自主学习的舞台，这样不仅有利于培养学生高尚的道德情操，而且有 利于培养他们自主学习的能力和创新能力。在教学中我作了如下的一些探讨： 一、激发兴趣，营造自主学习的氛围 兴趣是儿童接受新知识的心理基础，是学生主动学习探索新事物的倾向性情感的表现，是恒心和毅力的源泉。而对学生来说品德课一般是比较枯燥无味，他们无法主动去学习，去探究。这就要求教师精心设计创造出充满情趣、发人深省的教学情景，为学生营造出一种宽松、愉悦、鲜活的课堂教学气氛，让学生兴趣盎然地踏入自主探究之门。在具体的实施过程中，可根据课文内容的需要放一段电视剧片断、动画、图片；或者讲故事、演一段小品、歌曲欣赏等以此来吸引学生，激发学生兴趣，巧妙地将学生引入到课文的学习之中去。 如在学习《宽以待人》这一主题时，我用录音机将“宰相王旦”的故事讲给同学们听，问：假如你是王旦会怎么处理？学生们沉浸在感人的故事中，纷纷发表自己的观点，有的说：寇准虽有才，但品行与王旦差远了；寇准是名相，如果没有王旦的宽宏大量难以成就一番事业；还有的说：大到一个国家，小到一个集体，我们只有宽以待人才能把事情做好。……看，同学们已深入主题之中，这样就为理解“宽以等人”营造了一种愉悦的氛围，激发了学生自主学习的热情，为下面联系生活实际的学习打下良好的基础。 又如学习《说说家乡的故事》这一课时，我用课件将屈原的有关资料展示给学生看、听，然后提问：你们了解屈原的事迹后有什么想说的？同学们沉浸在对屈原的追忆之中，纷纷表达对屈原的敬佩之情，同时作为一个湖北人感到骄傲和自豪。这时，我适时地启发学生：湖北还有许多像屈原一样在历史上作出了突出贡献的人，你们想知道他们的故事吗？学生们自主学习的热情得到了有效的激发，然后我让他们组成小组，确定寻访目标，制定寻访计划。就这样学生们很快进入到自主学习之中。 二、多法兼用，指导自主学习过程 在课堂上学生有了自主学习的兴趣，如果教师袖手旁观，那学生自学就只能成为一种形式，图图热闹罢了。所以教师应该成为学生自主学习过程中的引路人，参与者，巧妙设疑，巧妙组织，使学生在一种共同的、开放的环境里参与、交流、辩论。让学生在自主学习中明辨是非，认识自我，建立信心，发挥自己的创造性才能。引导学生自学的方法有多种多样：可以运用“提出疑问——小组合作协调——自学——讨论——辩论——小结”；也可以采用“阅读生疑——解疑——参与体验”；还可以运用“分组讨论不同的问题——汇报学习成果——制定行动计划——评议行动结果”……无论采取何种方式，教师都要根据课文内容和学生实际精心设计，精心组织，让每一个学生都来参与，都在思考，都在寻找解决问题的看法，这样才能体现学生的自主精神，才能培养他们创造性才能。 如学习《小“窗口”，大世界》这一课时，我用视频、投影展示最近发生的几件大事，学生初步知道我们生活中有哪些小“窗口”，看到了外面什么样的大世界。然后让学生阅读课文，我适时地提出：与我们生活有关的有哪些媒体？各自的特点是什么？媒体反映的信息是否都是真实的？……让学生带着这些问题分小组深入到阅览室、电脑室等处收集信息，各小组将本小组收集到的有价值的信息整理出来，全班交流、评价。在这一过程中，学生全员参与，主动积极，明白了信息的来源广泛，真假难辨，我们要学会选择利用正确的信息。 又如：在学习《农业是我们的衣食之源》这一课，为了使学生理解“农业”的涵义，我先让学生阅读课文内容，然后设计这样一些问题：1、农业这个大家族中最主要的成员是谁？生产哪些产品？2、他还有哪些成员？各自生产哪些产品？3、哪些产品是农产品，哪些是农产品加工？举例说明。将这些问题分别抛给不同的学习小组，学生以小组为单位讨论交流，把获得的认识作好记载，全班交流。学生在交流的过程中获得了正确的认识，培养了学生的各种能力。 三、引导实践，体验自主学习的乐趣 生活是培养儿童道德的乐园，道德寓于儿童的方方面面，学生在课堂形成的道德观念要在实践中去体验、认识、感悟。品德课特别注重培养学生的实践能力。教师应多提供给孩子一些实践活动的场所和机会，给他们一个参与实践的宽广的空间，让每一个学生不唯书，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，锻炼他们解决实际问题的能力，让他们体验到获取知识比结果更重要，更有趣，使自主学习成为一种自觉的习惯。 如学习《安全才能回家》这一课后我让学生以小组为单位采访交警叔叔、阿姨，然后开一个汇报会向其他小组展示采访所得。有的小组将采访的情况写成一篇感想；有的小组将有关的交通标志制成了实物；有的小组通过编故事表演，让学生体会到交通安全的重要性；还有的小组向其他小组讲述了最近几年发生在我们周围的交通事故……可见在这次活动中学生的积极性、主动性、创造性得到了充分的体现，而且体验到了自主学习成功的喜悦。 总之，在品德课教学中，教师针对教材和学生的特点采取适当的方法激发学生的学习热情，指导学生自主学习的方法，引导学生积极参与活动，学生就会在学习中体会乐趣，这样自主学习才能成为一种自觉的行为，学生也才能真正成为学习的主体，课堂才能成为充满自主激情的课堂。学生不仅学会了知识，规范了道德行为，而且学会了学习的科学方法，培养了学生的创新精神和实践能力。

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