品德课:走进学生内心了吗?

概要：而当学生谈到自己曾给邻居带来麻烦的事例时，老师应了解学生此时的需求与渴望，帮助他们提升认识，学会解决问题，而不是进行暴露后的自我反省。“你这样做对吗？”无疑是给学生当头一棒，使他们原本积极的情绪低落下去。此时，如果老师能再度与学生平等对话，引导换位思考：“如果邻居影响了你，你会怎么想？”“和邻居闹矛盾，你的父母会开心吗？”此时，学生会联想到邻里之间互帮互助的快乐感受，对比此刻的无奈与困惑，必将引发他们内心的碰撞：给别人添麻烦怎么办？ 品德课强调生活化教学，但教学不是向学生解释生活，而是重在通过重温生活事件，引导学生认识和理解生活，形成正确的态度，激发内心的体验，触及心灵，走进自我。 课堂呈现：曾听过这样一堂课《有多少人为了我》（苏教版），其中有这样一个环节：（辨析题：有人认为农民工进城虽然给城市居民生活带来了方便，但是也给城市带来了麻烦。说说你的观点） 老师先请学生举手表决自己的看法，结果只有3个学生选择了“农民工给城市带来方便”。其他人都选了“带了麻烦。”这个选择显然和老师的预设大相径庭，因为老师真正 www.youer8.com的目的是让他们认识到：“农民工虽然

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而当学生谈到自己曾给邻居带来麻烦的事例时，老师应了解学生此时的需求与渴望，帮助他们提升认识，学会解决问题，而不是进行暴露后的自我反省。“你这样做对吗？”无疑是给学生当头一棒，使他们原本积极的情绪低落下去。此时，如果老师能再度与学生平等对话，引导换位思考：“如果邻居影响了你，你会怎么想？”“和邻居闹矛盾，你的父母会开心吗？”此时，学生会联想到邻里之间互帮互助的快乐感受，对比此刻的无奈与困惑，必将引发他们内心的碰撞：给别人添麻烦怎么办？
品德课强调生活化教学，但教学不是向学生解释生活，而是重在通过重温生活事件，引导学生认识和理解生活，形成正确的态度，激发内心的体验，触及心灵，走进自我。
课堂呈现：曾听过这样一堂课《有多少人为了我》（苏教版），其中有这样一个环节：（辨析题：有人认为农民工进城虽然给城市居民生活带来了方便，但是也给城市带来了麻烦。说说你的观点）
老师先请学生举手表决自己的看法，结果只有3个学生选择了“农民工给城市带来方便”。其他人都选了“带了麻烦。”这个选择显然和老师的预设大相径庭，因为老师真正

www.youer8.com 的目的是让他们认识到：“农民工虽然很平凡，工作很艰苦，但他们在为城市做贡献，我们不应该轻视他们，城市的建设离不开他们。”现在正反两方人数“悬殊”那么大，无疑使达成目标有了难度。但教师还是将其分成了两大组，展开辩论，，持第一种观点的三个同学认为：建筑工地上，有很多的外来工，没有他们就没有那一幢幢的高楼大厦；小区里的打扫和搬运垃圾都是他们做的，不然我们这里会很脏。而持第二个观点的同学认为：“有的农民工穿的很破烂，破坏了城市的形象。很多的民工要偷钱，偷自行车，还有的民工随地涂痰，乱扔垃圾……”执第二种观点的同学越说越烈，老师都有些不知所措了。很快这场辩论寡不敌众，只能有老师“强制”介入：“好了，同学们，看来在生活中，我们对农民工有偏见，其实他们为我们做出了很多的贡献。我们不应该瞧不起他们，生活中谁也离不开谁。”
◆ 问题分析：来自生活的辨析，却未引起学生共鸣
以“辨析”的方式来引导学生正确看待“农民工进城”的问题，我想，教材编者的意图主要在于，让学生在思维的碰撞中，互动的对话中得到启迪，擦出智慧的火花。本案例中，看似学生通过辨析的方式而自主探究，去进行价值选择，但因为学生没有充足、全面的课前准备和体验，而使得辨析名存实亡；看似教师价值引领，但确是在学生活动发展有悖于教师教学目标的情势所迫下，在教师“贴标签”式的小结中完成的。这只是“说教”，对于学生自主的意义建构几乎起不到实质的作用，也就是说教师在这一个环节中，没有有效地负起引导责任。这一个辨析环节并没有使学生构建起尊重农民工的意识，相反的，在多数学生交流农民工给城市带来的麻烦的过程中，更潜移默化地在他们头脑中滋生了鄙视农民工的想法。
◆ 应对策略：积极价值引导，促进学生自我提高
面对学生的认识水平与预设教学目标间的差距，作为教材的开发者和利用者，教师应该做的是什么呢？是赋予教材以生命，使教材处于被“激活”状态，对书本上所呈现教材作出相应的再加工、再创造，以最大的限度缩短学生与文本的距离，使学生在课堂上获得自我的意义建构。
首先要求辨析的“引证”资料、信息等必须是全面的，多角度的，这就需要课前组织，引导学生进行资料收集；其次，在充分掌握资料的基础上，引导学生去调查、访问、观察身边的农民工，在这样的方式中，让学生去体验、感受。整合了以上两种方式，再来进行课堂上的辨析，就绝不会出现本案例中三比四十几的局面了。
教材的呈现往往是一种静态的结构，而课堂却是生成的，动态的过程。在这个过程中充满着各种偶然的，随机的因素，使教师难以完全按照教材的预设去进行。因此，在教学中，教师应不拘泥于预设，而应及时捕捉住与学生的现实生活息息相关的各种教育因素，去再现现实生活，智慧、巧妙地生成新的策略。所以，我认为本案例中，当越来越多的学生选择第二种观点，形成错误的认识氛围时，教师就应该及时地“站‘出来，努力的纠正。如在这一个教学环节中，教师可借着持第一中观点的同学的话加一点拨：“是呀，如果没有这些民工们，我们能住上宽敞的房子吗？就在教师不时时机的引路中，价值的导向会更明确，在道德思辩的学生，走“岔道”的也将会越来越少。
总之，要在尊重孩子的基础上，了解他们真实的生活状态和心理认识，寻找教育的基点，这样，我们的教育才能真正走进学生的内心。
参考文献：
1、《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》………………浙江大学出版社
2、《小学德育》………………华南师范大学《小学德育》杂志社出版
3、《教学月刊》………………教育月刊社出

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